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做课题就是做课题名称

时间:2017-06-20 14:57:36 点击:

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      近来啰嗦,絮絮叨叨有如祥林嫂,每次参与中小学幼儿园的课题活动,总要反复强调:做课题就是做课题名称,一定要回到课题名称上来思考、行动和表达。


不是我啰嗦,实在觉得有必要强调这一点,“责任心”使然。因为无论是开题论证、中期检查、结题鉴定,或是其他一些课题研讨活动,总发现课题组在汇报交流时不知不觉、或多或少就忘记了课题名称,没有很好地聚焦课题名称把自己的思考和行动表达清楚。或者说,没有围绕课题名称的题中应有之义来思考、行动和表达。用作文的话语来说,就是课题研究的有关想法、做法和说法不大“切题”,甚至有点“离题”“偏题”“跑题”。

不“切题”的课题研究,想得再多,做得再好,说得再美,也称不上规范而专业的课题研究,总容易遭人抨击。

所以,欲做课题,先读题目。把课题名称读通改顺想明白了,再行动也不迟。

我们不妨以南京市宝船小学“小学书写语文的实践研究”中期汇报为例,来说一说什么叫聚焦课题名称把自己的思考和行动表达清楚。

南京市宝船小学,原名南京市宁工小学,5年前还是一所民工子弟小学。2012年,为优化教育资源配置,促进教育高位均衡,南京市鼓楼区委区政府、区教育局决定把宁工小学纳入拉萨路小学教育集团,并将其更名为拉萨路小学分校——宝船小学,实施与拉萨路小学本部“六个统一”的分校管理模式。短短几年时间,宝船小学已发展成为南京市一所迅速崛起的“家门口的好学校”。

聚焦课题名称,首先要聚焦课题名称中的核心概念,围绕核心概念及其相互关系,把自己对课题的认识和理解表达清楚。

“小学书写语文的实践研究”这个课题,名称并不复杂,简洁明了,一看就懂,核心概念有两个:书写语文、实践研究。

关于“书写语文”,课题组在中期汇报时表达了如下一些重要观点:

“语文教学中的书写既有文字书写(写字或习书),也有文章书写(写作或习作),我们统称为书写语文。”

“在汉语言的运用中,字与文从来都是一体的。在实际教育教学中,字与文的影响从来都是整体作用的。”

“写字教学与写作教学都是小学语文教学的重要组成部分。基于写字与写作融通的以“写”为核心的语文教学,将写字教学与写作教学融汇贯通,有利于实现语文教学的整体目标。”

“无论是写字,还是写作,都要落实在“写”上。要在大量的“写”的实践中,让学生体会、把握运用语文的规律,获得基本的语文素养,促进自身精神成长。”

看得出来,关于“书写语文”,课题组有自己的思考,已经形成基本的教学主张。这样的教学主张,放在这个特定的课题中,便是课题研究的核心思想,对课题研究的实践操作能够起到规范和引领作用。这是很可喜的。目前,大多数中小学幼儿园老师做课题,在课题核心思想的提炼和表达上还普遍存在欠缺,需要增强这方面的意识,不断修炼,逐步提高课题核心思想的思考力、概括力和表达力。

关于“书写语文”,如果课题组的认识和理解仅停留于上面的说法,我以为只是回答了“是什么”的问题,还没有回答“为什么”、“怎么样”的问题。小学语文教学为什么要强调以"写"为核心,教学实践中如何处理好“写”与“听、说、读”的关系?小学语文教学为什么要重视写字教学,并把它和写作教学相提并论?写字教学与写作教学的融通点在哪里,如何融通?只有进一步把这些问题思考和表达清楚了,这个课题所应该体现的小学书写语文教学观才能够更加系统、完整地呈现出来,也才能更好地指导“实践研究”。

所以,第二个核心概念“实践研究”,课题组需要思考和表达的不应该是这样的:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,其本质就是学习语言文字的运用,因此必须着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这样的思考和表达,回答的还是“语文是什么”的问题,而不是这个特定的课题“实践研究”的含义。

在这个课题中,“实践研究”是什么意思呢?它的意思就是:小学书写语文,尤其是写字教学与写作教学融通,研究的抓手在哪里,研究点有哪些。从课题中期汇报材料来看,课题组没有把这些问题想清楚、说清楚,只是凭着感觉做。听了两堂课,再仔细阅读中期汇报材料有关研究的“行动路径”,发现这个课题在“实践研究”上做得还是挺有特色、特点和效果的。概括起来有四:

第一,“书写语文”文化氛围研究;
第二,“书写语文”特色课程研究;
第三,“书写语文”教学融通研究;
第四,“书写语文”主题活动研究。

这可以说就是这个课题实践研究的四个抓手或者说四个点。在中期汇报时如果能指出“实践研究”包括这四个方面,那么,所谓聚焦课题名称中的核心概念,把自己对课题的认识和理解表达清楚就更到位了。

所以,谈对课题的认识与理解,表面上看是在界定核心概念,其实是在谈课题研究的核心思想、研究主张,是在谈课题研究的领域、范围、边界。一句话,是在谈课题研究的内涵和外延

聚焦课题名称,其次要基于自己对课题的认识和理解,把研究内容设计到位。

从开题报告来看,“小学书写语文的实践研究”这个课题,研究内容就两块:

一、“书写品质”养成研究
(1)“低年段小学生写字与写话习惯养成研究”
(2)“中年段小学生写字与写话习惯养成研究”
(3)“高年段小学生写字与写话习惯养成研究”
二、“书写课程”构建研究
(1)以“图文日记”为平台的写字与写作教学融通研究
(2)体现故事精神的写字与写作教学融通研究
(3)与中学衔接的写字与写作教学融通研究

对照中期汇报文本,发现没有提及“书写品质”养成研究是怎么做的,“书写课程”构建研究只看到《墨香》书法校本教材,而这又没有在上述研究内容中有所体现,上述研究内容“书写课程”构建研究下的三项具体研究内容,显然是“教学融通”研究内容。

所以,从中期汇报来看,这个课题的研究内容还要好好梳理。怎么梳理,还是要回到课题名称,基于自己对课题的认识和理解,基于课题组已有的实践探索,把研究内容调整、补充完整。以我看,在“实践研究”方面,大致有这五项研究内容:

一、书写品质养成研究
二、书写文化氛围研究
三、书写课程开发研究
四、书写融通教学研究
五、书写主题活动研究

字如其人,文如其人。书品如人品,写字即做人。研究“书写品质”养成,自然是极好的。但是具体研究什么,怎么研究,中期报告中一点也看不出来,这需要课题组在下一阶段的研究中引起足够重视。

“书写课程”研究只看到《墨香》书法校本教材,没有谈到怎么使用这本教材,给人的感觉是把校本课程建设当作校本教材编写。另外,既然把书写特色课程开发研究作为重点研究内容之一,只有写字课程,没有写作课程,更没有写字与写作融通课程,研究内容不仅单薄,也不大“切题”。所以,进一步加强书写课程开发,这又是课题组下一步需要重视的地方。

五项研究内容,每一项内容下具体研究什么,要进一步思考、探索、实践,让每一项内容下具体的研究点不断丰富、充实。

聚焦课题名称,中期汇报时就要聚集研究内容,有一项内容说一项内容,重点是说每一项研究内容的研究进展情况、取得的阶段性成果以及下一阶段的研究打算。

中期汇报可能会碰到这种情况:有些研究内容当初是设计好的,但做做做做发现因为种种原因,研究不下去了;有些研究,当初设计研究内容时没有想到,是在研究过程中自然生成的。“小学书写语文的实践研究”可能就存在这种情况。

碰到这种情况怎么办?也好办。那就在中期汇报时实事求是,告诉大家研究内容和当初的申报评审书相比作了怎样的调整,但要解释为什么调整。而且研究内容的调整只能微调,不能大变。大变就是更改研究内容,就是做另一个课题了,这是不允许的。说清楚微调以后,现在确定的研究内容有哪些,反而让人觉得课题研究扎实踏实、真实可信。

开题报告、结题报告如果碰到这种情况,也可以这样处理。

说对课题的认识和理解,说基于对课题的认识和理解所设计的研究内容,说每一项研究内容的研究展开过程和取得的成果,沿着这样的思路想下去、做下去、说下去,这就叫“做课题就是做课题名称”。
蔡守龙

 
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