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“班级阅读发展小学生幸福力的实践研究”结题报告

时间:2017-06-19 17:28:41 点击:

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“班级阅读发展小学生幸福力的实践研究”研究报告

常熟市教育局教育科学研究室 周丽月  联系电话18962332085

常熟市莫城中心小学 马雪芳 联系电话 15851529161

一、课题背景

时代发展的需要。一本好书,可以影响人的一生。阅读对学生的身心发展、获得、感受幸福的能力有着极其重要的作用。随着网络化进程的飞速发展,如今真正意义上的阅读的人越来越少,这种“非常态”也直接蔓延至我们的下一代,即便是阅读,也渐渐在转向网络化、快餐式阅读,不能真正浸润到书本中,领略文字的魅力、感受阅读的乐趣。所以,时代的发展尤其需要我们关注学生的阅读。而班级阅读,是学校推进学生阅读的主要手段和主要阵地。

随着生活节奏的加快,人们普遍感觉幸福感的缺失。幸福,已成为当下全球的议题,也成为教育转型发展的迫切要求。所以,教育的转型更需要我们关注学生幸福。

区域教育发展的需要。当今的教育存在着大量背离幸福的教育现象,因此,我市提出“幸福教育”研究,旨在培养学生的生活能力,帮助他们建立科学合理的幸福观,培养幸福能力。班级是学生在校生活的基本单位,所以从班级角度、从班级阅读角度来研究幸福力,希望能使区域幸福教育走向深入。

二、课题界定

1.关于“班级阅读”

“班级”是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它是学生在校生活的基本单位,也是促进学生成长的正式组织之一。

班级具有“自功能性”、“半自治性”。所谓“自功能性”,是指青少年学生的奠基性学习,尤其是“社会文化”的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成,而是需要借助于群体生活的环境。班级组织向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。因此,班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能。所谓“半自治性”,是指作为非成人组织的班级,并非完全靠自身的力量来管理自身,而是在相当程度上借助于外部力量。

“阅读”是指从书面材料中获取信息的过程。首先是把文字符号变成声音,然后达到对书面材料的理解。书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图表等。本课题研究的“书面材料”是指适合小学生理解水平的文学作品。阅读活动具有明显而普遍的个人独特心理痕迹特征这个属性

“班级阅读”是指在班级这个特定的群体内所进行的班级成员的读书活动,是一种有目的、有计划、有组织地开展的读书活动。班级阅读以老师和班级成员共读活动为主,辅以学生个体自读活动。共读,使班级群体拥有共同的语言,共同的密码。班级为学生提供了阅读、成长的一个群体生活环境。

2.关于“小学生幸福力

“幸福感”是一种心理体验,它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。幸福感包括主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感。

“幸福力”是积极心理学于2010年提出的全新概念。幸福力是一个人的情感力、认知力、健康力、意志力、抗挫力、微笑力和德行力的综合体现。幸福力是一个人内在的心理素养,是一个人获得幸福的能力。

“小学生幸福力”指小学生所具有的获取幸福的能力。在人的一生中,小学阶段所具有的幸福力一般是比较稚嫩的,但它对幸福人生起到奠基作用。小学生的幸福力和其他能力一样,可以通过有目的、有计划的引导培养而使其得到发展。

3.关于“班级阅读发展小学生幸福力”

“发展”是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。

“班级阅读发展小学生幸福力”就是在适合小学生阅读的文学作品中,选出具有增强幸福力因子的作品。研究这些具有幸福因子的作品,在班级这个具有“自功能性”、“半自治性”的组织中,开展有计划、有组织、形式丰富的班级阅读活动,在班级阅读活动和班级阅读实践活动中培养和发展小学生的幸福能力。对小学生而言,就是要在班级阅读中体验幸福,培养班级阅读中感受幸福、发展幸福的能力。

三、研究目标

营造班级幸福阅读氛围,探索适合于小学生年龄特点的班级阅读的途径和方法,培养我市小学生自能幸福阅读的良好习惯,让学生在班级阅读中体验幸福,培养他们感受幸福、创造幸福的能力,为我市小学生的幸福人生奠基。

四、研究内容

1. 本市小学生幸福感、幸福力的现状研究。

定期开展调查研究,掌握本市小学生幸福状况的动态,以便有针对性地适时调整课题研究。

2.让小学生在班级阅读中体验幸福,探索和实施小学生幸福地进行班级阅读的策略。

幸福的体验可以增强幸福感,我们要研究如何让小学生快乐、幸福地进行班级阅读,以此增强他们的幸福感。

3.让小学生在班级阅读中学习幸福,发展幸福力。幸福,不仅是一种心理感觉,更是一种内在的心理素养。幸福力是可以学习的,具备幸福力的人,能获得长久和持续的幸福感挖掘文学作品中能提升小学生幸福力的幸福因子,构建符合小学生年龄特点的班级阅读“幸福课程”体系,在构建和实施中提升小学生幸福力。

4.构建小学生班级阅读幸福课程体系。我们初步将从以下几个维度去思考:一是小学生的年龄特点;二是幸福力包含的微笑力等七种能力;三是感恩、幽默、希望等24个积极的人格特征。在课题研究过程中,将一切从学生实际出发灵活选择。这个幸福课程体系构建包括以下几个项目工作:小学生幸福力目标体系构建、配套班级阅读作品编排、配套班级阅读指导要点等。

5.尝试进行小学生幸福力的评价研究。预想用问卷法等测试学生的幸福指数,用叙事法如“我的幸福分享”、活动法如“微笑秀”等表达学生的幸福状态,展示学生的幸福能力。

五、研究过程

准备阶段(20131月—20138月):撰写方案,设立子课题,完成微型课题申报。开展文献研究,收集相关的研究资料,开展理论学习等。开展本市小学生幸福感、幸福力的现状调查研究,形成调查报告。

启动阶段(20139月—201312月):在有关专家的指导下,写好开题的论证报告,安排开题论证活动,并在此基础上修改完善课题计划和研究内容方法等。各子课题学校全面启动研究。

实施阶段(20141月—20158月):即本课题的全面开展阶段,包括专家讲座、培训学习、阶段成果总结展示等。继续开展调查研究,掌握本市小学生幸福感现状,以便有针对性地适时调整课题研究。进行中期评估,初步形成小学生班级阅读“幸福课程”文稿。总结提炼小学生在幸福的感觉中进行班级阅读方法策略及途径。收集整理小学生班级阅读“幸福课程”的班本案例。

总结阶段(20159月—10月):对课题进行全面梳理,形成研究报告,提供物化成果,展示状态成果。

六、研究工作

1.构建课题研究网络。

构建总课题、专题协作组、子课题、个人微型课题的四级课题网络如下:

专题协作组

子课题

个人微型课题

幸福阅读

小学生幸福班级阅读活动的策略研究(元和小学宗惠芬)

《营造书香氛围,培养学生幸福阅读的研究》(何市小学叶艳莉)、《新市民子女良好课外阅读习惯培养的实践与研究》(莫城中心小学安定分校吴琼瑜)

共计2926个微型课题

营造小学班级幸福阅读环境的方法策略探索(莫城小学马雪芳)

小学生班级幸福阅读策略的研究(新区小学毛金海)

小学生班级幸福阅读方式的研究(张青莲小学张清运)

幸福能力

在班级主题阅读中发展小学生幸福力的实践研究(

红枫小学季文华)

《在班级主题阅读活动中体验幸福的实践研究》)(红枫小学王芳)、《在班级主题阅读活动中开启情感力的实践研究》(红枫小学王洁)、《绘本阅读在区域中的多元渗透研究》(实验幼儿园叶洁)

共计3517个微型课题

在班级阅读中培养幸福因子的研究

古里小学邹国强

在绘本阅读中发展小学生幸福力的实践研究(实验小学沈春媚)

在绘本阅读中为幼儿成长播下幸福种子的实践研究(世茂幼儿园丁红芳、实验幼儿园顾慧琴)

幸福课程

小学生低中年级班级阅读“幸福课程”体系构建研究(碧溪小学陈静)

石梅小学陈睿《小学一年级学生班级阅读和幸福力的研究》等,

共计2012个微型课题

小学生高年级班级阅读“幸福课程”体系构建研究(世茂实验小学支桂芬)

幸福评价

幸福表达:“我的幸福分享”叙事评价法的研究(莫城小学马雪芳)

《本市小学生幸福感、幸福力的调查研究》(莫城小学中心徐洪)

共计129个微型课题

幸福指数问卷评价法的研究(莫城中心小学徐洪)

“微笑秀”活动评价法的研究(东张小学徐琳)

13个子课题均立项为常熟市规划课题,65个以个人为主的微型课题均立项为常熟市微型课题,这样保证了每个子课题、个人微型课题研究的有效开展。课题研究主要立足班本实际,开展行动研究,以沙龙、论坛、博客为平台,日常研究与集中展示相结合,做到课题研究有分有合,人人有责。

我们还建立了课题组成员的QQ群,大大提高了研究工作的效能,又方便了成员之间的相互交流、学习。

同时建立了课题网站,使课题研究的进程、进展、取得的阶段性成果等能即时上传网站,及时交流。

这样的课题研究网络建设,确保了研究的草根性、均衡性、有效性。

2.建立立体培训体系。

任何一项研究工作的成败,关键在于研究人员的研究力,即研究人员的理论水平和实践操作能力。为了提升课题组成员的有关“班级阅读”、“小学生幸福力”、“发展”等方面的理论水平,我们一方面在课题网站上推荐课题组成员阅读相关的理论专著,开展共读积极心理学的代表王薇华女士的系列专著,并举行相关的读书沙龙活动,另方面我们有目的、有计划地组织课题组成员分期分批参加形式多样的培训、学习活动,有个人培训、群体培训、参观课题研究优秀学校等,通过参加培训、考察活动,课题组成员的研究眼界更开阔了,研究思路更清晰了,研究形式更新颖了,研究措施更扎实了。为了使课题研究更接地气、更草根化,我们首先围绕课题研究开展论坛主题征集活动,评出论坛主题一、二、三等奖,然后以获论坛主题征集一等第一名的主题举行论坛活动。因为活动准备时间充分,大家在论坛中都能围绕、紧扣各自的子课题研究主题,交流有特色、有创意的做法、取得的成效,有的还提出研究中的困惑,让大家一起帮助出主意、想办法。这样的论坛,成员之间的成果得到了分享,成员之间的思想得到了碰撞,成员研究中的迷惑往往能得到大家的破解。课题研究的成功或者能做得锦上添花,专家的指导、指引是一个较为重要的因素。我们定期邀请苏州市教科院、江苏省教科院等专家来我市对本课题的研究作专门的指导,及时修改完善本课题的研究方案,使本课题的研究朝着更理性、更趣味、更有效的方向前行。

3.开展专题研讨活动。

以活动为载体整体推进各校实验班阅读水平是本课题研究的一项重要策略。在调研中我们欣喜地看到,全市学校的实验班级开展班级阅读活动搞得既轰轰烈烈,又扎扎实实,但也有些学校的实验班级阅读活动开展得不是很正常。为了树立榜样班级,提炼先进经验,推动面上阅读活动的有序、有效开展,我们每月在阅读活动搞得较好的实验学校开展班级阅读展示活动。活动一般有以下要求:一是必须围绕子课题研究方案的主题举行;二是形式追求新颖活泼,学生趣味盎然。

如我们在新区小学举行了“感受阅读幸福”研讨活动。活动中新区小学唐卫明的《这些年,我们一起绿书香》、毛金海的《班级幸福阅读探究之点滴》、世茂实验小学万素琴的《扎根阅读土壤,绽放理想之花》、颜港小学秦洁的《优化  确保 评比》、邹吉的《小学低年级绘本阅读的“悦读”策略》、杨园中心小学范春燕的《唤起孩子心灵的共鸣》、程晓燕的《幸福阅读成长记》、珍门中心小学张颖的《敢问路在何方,路在脚下》、沙家浜中心小学陆梦霞的《学习不单是学习,阅读不只是阅读》的发言,给与会人员留下了深刻的印象。这次活动形成了共识:阅读,就是读自己喜欢的经典读物,读着感到愉快是个体阅读是否对头的唯一标准。

如我们在兴福中心小学举行了“幸福课程”专题研讨活动。活动首先由兴福中心小学的仲慧老师执教了一年级班级阅读导读课《彩虹鱼系列绘本》。接着兴福中心小学的陆雪芳老师作了《实施绘本阅读课程,提升学生幸福力》的主题发言。老师从“课程背景、“课程目标”、“课程内容开发”、“课程实施策略”、“激励机制”五个方面向与会人员汇报了兴福中心小学在低年级绘本阅读研究上采取的措施及取得的成效,给与会者带来了美的享受以及新的启发、思考。然后进行专题交流,由幸福课程组成员谈谈自己年段幸福课程的构建,即谈谈自己所在年段师生共读篇目的选择,以及选择的理由,交流自己课题研究中比较有个性的做法。这次活动使大家认识到建立好低年级阅读课程,是使师生享受到班级阅读幸福的必备基础,课程在课题研究中占据重要的地位,决定着课题研究是否能走得更好、走得更远。

如我们在莫城中心小学安定分校举行了“新市民子女阅读习惯培养”研讨活动。新市民子女与当地学生在人格上也是平等的,他们的童年理应与当地学生一样充满着快乐与幸福。但由于家庭文化背景、经济背景存在的差异,新市民子女的家庭阅读环境、阅读习惯与当地学生也有着明显的不同。为了让新市民子女也能读到好书,养成阅读的好习惯,我们决定在莫城中心小学安定分校举行这次活动。活动首先由吴琼瑜老师作了《让我们插上阅读的翅膀快乐飞翔——以班级阅读为支点的课外阅读习惯培养》课题研究中期汇报。老师从“现状分析”、“思索:有价值的人生应从有价值的阅读开始”、“实践:新市民子女良好课外阅读习惯培养的实践与研究”三个方面阐述了该课题研究的价值及研究取得的成果。接着展示了由唐桂芬老师等指导的学生开展的阅读活动。活动内容丰富、形式新颖,给与会者留下了深刻的印象,使大家看到只要我们教师会动脑筋、会想办法,新市民子女同样也可以像当地学生一样阅读到自己喜爱的图书,享受到阅读的幸福与快乐。活动尤其给全市的新市民子女学校怎样开展阅读活动并能收到理想的效果起到了示范、推广作用。

我们的活动形式一般为首先是班级阅读课堂展示,再是上课教师根据子课题研究内容阐释课堂教学意图,三是课题组成员评课,最后总结提炼操作方法(模式)。像这样定时间、定主题的研讨活动成了课题研究中的常规工作。每一次活动,给主办方带来的是开展子课题研究的信心和力量,给与会人员带来的是子课题研究新的新的启发和新的思考。

4.举行多样成果评比。

为了及时总结、提炼研究成果,使成员之间分享到最新鲜的果实,我们定期举行各学校层面、全市层面的评比活动。学校层面为:要求各实验学校经常开展“阅读大王”、“诵读大王”、“故事能手”、“书香学生”、“亲子阅读标兵”等评比活动,以起到激励先进,学习眼前榜样的作用。全市层面为:开展班级阅读“精品阅读导读方案”、“微课程”、“幸福教室”、“完美教室“、“新生命叙事”、“榜样教师”等评比活动,使研究教师与课题研究一起健康成长。

六、取得成效

1.建立了不同年龄段的课程体系。

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述:必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥。这话讲得可谓精妙无比!可巧妇都难为无米之炊,如果没有充足的适合各年级阅读的书籍,学生空有一腔读书的热望,犹如蜜蜂无花可采,那又怎能酿出蜜来呢?所以,我们根据各年级学生的年龄特点,又参考了市外许多名校的学生必读、选读书目,根据儿童性(尊重儿童身心发展的需求,尊重儿童语言学习、情感的需求、心智发展的规律。书目尽可能清晰地展现出不同年龄段孩子的阅读需求)、经典性(书目以优秀的儿童文学作品为主,既包含国外也包含国内,以整本书为主,兼顾一些重要的作品集。同时兼顾百科)、教育性(教育性从某种意义上来说,是儿童文学特有且必须的,但此教育性绝不是贴标签式的教化)、操作性(课程书目主要以整本书教学的方式,帮助儿童阅读最基本、最必须读的经典作品,这些作品以教师引领,师生共读,班级读书会交流的形式来进行。在此基础之上学有余力的孩子可以继续阅读拓展书目中其他经典性的作品)的选书原则,经过慎重讨论、筛选,确定了“幸福阅读课程年段阅读书目”(见附件1)、“幸福阅读课程学期阅读书目”(见附件2)。

2.形成了班级阅读有效操作模式。

教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。我们在课题研究中始终把培养学生“自能阅读”的良好习惯放在首位,又在实践中逐渐提炼出了课题研究的操作模式,以便使实验研究的成果在未来的日子里更好地运用于非实验班级。我们的操作模式大致为:

1)激发阅读欲望

许多学生不喜欢课外阅读,关键在于他们没有尝到课外阅读的甜头。我们有意识地推荐一些学生感兴趣的、情节生动的书籍(低年级绘本),要求学生在晨读课上阅读。还让学生把课外书中生动有趣的片段上台演讲,与同学分享。这样既培养了学生的演讲口才,又引发了其他同学自己去书中寻找类似有趣故事的欲望。

2)阅读榜样激励

榜样的力量是无穷的。教师不仅要在口头上大力“鼓吹”读书的好处,更要时时处处以身作则,做出榜样。在课堂上,教师能旁征博引各类经典名著,娓娓道来好词佳句,让学生从老师身上真切地感受到阅读的魅力。学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。亲其师,信其道。学生会因此而爱上阅读。此外,我们还给学生介绍古今中外伟人好读书的故事,如《史记》的作者司马迁,《红楼梦》的作者曹雪芹,文韬武略的毛泽东,科学巨人爱因斯坦,让学生明白,他们的成名无不得益于大量的阅读,让学生从这些伟人身上汲取榜样的力量,爱上阅读。

3)课外阅读延伸

在阅读教学中,教师要结合教材的特点,以落实重点训练项目课文为,以优秀课外读物为,从而构建经纬交错的阅读教学,有机扩大课外阅读量,这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是链接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁。在教师指导下,让学生的阅读活动从课内向课外延伸,对于提高学生课外阅读的兴趣和能力,营造课外阅读的氛围,充分感受阅读的快乐,具有十分重要的作用。

4)精品导读引路

如果说语文课本是“小教材”的话,那么课外读物就是“大教材”。 “小教材”的作用是教会学生“游泳”,“大教材”的作用是让学生在里面自由自在地“畅游”,要知道学生的语文能力是只有在“畅游”中获得的,除此就别无他路了。然而,学生的“畅游”到底“游”得咋样?教师必须要时时关注,做到心中有数,发现问题及时矫正。我们的做法是上好精品导读课,以起到举一反三的作用。所谓“精品导读”,就是教师选取一本与学生共读过的必读书目,预先备好课后在每个双周五下午第三节课上与学生一起讨论交流共读书目,包括阅读的方法、在书上做读书笔记的方法、抓住优美词句赏析主人公性格特征的方法、撰写阅读心得的方法等等。这样的“导读”,能更好地激发学生的阅读兴趣,使学生读有方向,读有方法,收到了事半功倍的阅读效果,为学生进入超越必读、选读书目,进入“海量阅读”的新高地奠定了坚实的基础。

5)海量阅读提升

①“海量阅读”为学生适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础。“海量阅读”的直接结果,推动了学生对汉语言文字的阅读量。阅读量的加大,直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握、运用,从而强化了二者之间的“亲和力”!阅读的速度和数量的提高,又反过来加强了汉语言文字的习得量,从而促进了学生对汉语言文字的深度理解的良性循环。而“海量阅读”的推行,将轻而易举地兑现了《语文课程标准》提出的阅读数量和速率要求,为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才,打下了坚实的基础。

②“海量阅读”符合现代社会可持续性“终身学习”阅读目标的技术性需求。终身学习,是教育的总目标。“海量阅读”中已经包含了现代社会必然出现的“浏览阅读”和“检索阅读”的技术性因子,开始了实现可持续性“终身学习”的技术需求。

③“海量阅读”让学生走上了“学会学习”的道路。教师的作用,只是辅导学生将教师的分析当作一块样板,然后让学生跟着实践,当发觉学生的分析有了偏颇,再指出或者引导。即使是指出和引导,也不必非要得出一个所谓的标准不可。一堂卓有成效的课,不但要解决一些疑问,还应该再带给学生更多的“怎么”、“什么”和“为什么”。不要害怕学生只阅读,会缺少了分析。不要以为学生没有说出来、写出来就是没有分析。任何人阅读任何文章,只要是基本读懂,就必定分析过。只是因为没有外在表现,不易觉察而已。

④“海量阅读”丰富了孩子们的精神世界。一本本书把孩子们带入了一个个丰富的世界,让孩子们时而在草地上嬉戏玩耍,时而飞入太空时代,时而和古人促膝长谈,时而走进外国小朋友的生活……在故事中孩子们学习善良、相助,学习怜悯、博爱,学习进取、顽强,学习乐观、豁达。有了大量的阅读,孩子们的精神世界变得丰富多彩,积极向上。海量阅读把师生带入了一种前所未有的幸福工作、幸福学习的新体验之中。

3.初步形成了学生喜爱的评价机制。

课外阅读评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,评价实施得好,教师可及时获得反馈信息调整自己的思维轨迹,更能让学生树立阅读的信心,提高阅读的兴趣,逐步培养幸福力。通过评价来激发学生的阅读兴趣,使学生对课外阅读始终保持愉悦的情感体验。所以评价的目的不是甄别,而是为了促进学生喜欢阅读。课外阅读要让学生喜爱,并且有效果,就必须有评价的跟进,在评价的方式上也必须有创新。改变评价形式,让阅读更有趣;关注评价过程,让阅读更有效。

通过理论学习、设计策略、课堂实践,在班级阅读评价中,我们共总结、提炼出了7种评价法,即“‘争当星际博士’评价法”、“绿书香考级评价法”、“以赛促读评价法”、“‘搭档竞读’评价法”、“‘好书推荐’评价法”、“‘快乐阅读成长记录袋’评价法”、“‘识礼知书阅读升级台’评价法”。

如“‘争当星际博士’评价法”是这样操作的。开学初,教师先在班级中为学生设置一张“星际阅读旅游图”,并为每位学生提供一本《“星际”阅读环游证》。读完3本推荐的书籍,就可以从“地球”奔向“火星”;读完6本,便能从“火星”奔向“水星”;读完9本时,可以奔向“木星”了……依次类推。每到一个星球,老师会按上一颗“定制的”星球印章,表示过关。至学期结束,最早到达“天王星”的10位学生就能评上“星际博士”,以示奖励。

如“‘搭档竞读’评价法”是这样操作的。在阅读活动中,要求每位学生在其他对手队找一位阅读搭档,须同读一本书。在精心挑选好阅读书籍后开始阅读。学生在一些感兴趣的段落篇章中进行圈画,做旁注。还可专门准备一本读书笔记,在本子上不仅记录阅读心得,还在旁边为同伴出一些题目,有关于人物评价的,有内容再现的,有根据书中情景猜猜书中某位人物像班上哪位同学的,等等。由于在阅读前制订了“搭档竞读”的规则,极大地提高了学生阅读的兴趣,收到了非常好的阅读效果。这种双主体的评价方式,关注了学生的阅读过程。学生依据自己的阅读期待,不时地进行阅读反思和批判,把握自我理解程度,判断与阅读目标的差距,并采取各种帮助思考和增进理解策略,把书“读厚”、“读薄”、“读没”。

4. 明显改善了实验班学生幸福状态。

人有两个成长,一个是躯体的成长,一个是精神的成长。躯体的成长靠食物,精神的成长靠阅读。一个人的精神成长史就是他的阅读史。世上的书籍即使穷其我们一生的时间也读不尽,幸好我们有时间这位最公正的批评家,给我们筛选出了一批公认的儿童文学名著、世界文学名著。实验班的老师以课题研究的步骤与方法为抓手,有市级研讨活动为指引,这样学生的阅读既符合了学生的心理特点,又有大量的优质图书供他们选择性地阅读,故学生的阅读量均超于对照班的阅读量,经过仅两年时间的培养,学生良好的阅读习惯普遍养成,已有自能阅读习惯的学生占了班级学生数的95%以上。以往的阅读研究更多关注学生的阅读习惯、阅读方法、阅读能力、读写结合、知识拓展、品德提升、人文素养等方面,班级阅读研究也更多关注其对班级文化、书香校园建设的作用方面,在班级阅读发展小学生的幸福力研究中,我们紧紧抓住两条主线不放松,就是“阅读什么和怎样阅读”、“对对象的幸福感觉程度”。 “对对象的幸福感觉程度”我们通过实验班与对照班的问卷调查,获得了第一手资料。大量的问卷调查结果表明,近三年来,实验班学生对自己的外在生活(如学习、娱乐、交友等)与内在生活(如阅读、沉思、独处、写作、艺术欣赏等)的幸福度比对照班学生高出40%以上。

5.推动了实验班教师的专业发展。

实验班教师在课题研究过程中,学会了课题研究,养成了勤于反思总结提炼的好习惯。课题研究成果撰写的案例、论文等,人人都在常熟市级发表或获奖。据不完全统计,近三年中,课题组成员在苏州市级及以上发表(获奖)论文等共55篇(见统计表)。特别值得一提的是,课题主持人之一马雪芳老师撰写的论文《让阅读“立体”起来——小学生阅读习惯培养的有效策略》被全文转载在人大复印报刊资料《小学语文教与学》2014年第6期上。

课题研究也催生了一批阅读指导优秀教师。如新区小学的唐卫明老师被评为全国新教育实验2015年度榜样教师,所在班级被评为全国新教育实验“十佳教室” 提名奖班级;古里中心小学的邹国强老师等十多人被评为20142015全国新教育先进个人。莫城中心小学的“走进经典殿堂,享受幸福童年”表演剧获第八届苏州阅读节优秀活动奖。共有30个班级获苏州市“书香班级”荣誉称号;共有40名学生荣获苏州市“阅读之星”光荣称号。

结语:本课题的研究虽然取得了一定的成绩,但毕竟研究时间还短,研究成员的理论水平与实践操作能力还不是很高,这些有待于在今后本课题的滚动研究中进一步完善和提高。我们有决心和信心在未来的日子里,在巩固原有研究成果的基础上,不断学习,不断反思,让本方案修改得更符合我市小学生班级阅读的实际,更趋于完善,让这个课题的研究真正开出更鲜艳的花朵,结出更丰硕的成果。

2015920


 
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