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“班级阅读发展小学生幸福力的实践研究”课题方案

时间:2017-06-19 17:26:59 点击:

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班级阅读发展小学生幸福力的实践研究
常熟市教育局教育科学研究室  周丽月
 
一、研究背景
时代发展的需要:
“一本好书,可以影响人的一生。”阅读对学生发展、幸福有着极其重要的作用。随着网络化进程的不断向前,如今喜爱看书的人越来越少,这种“非常态”也直接蔓延至我们的下一代,即便要读书,也逐渐地转向网络化、快餐式阅读,不能真正浸润到书本中,领略文字的魅力、感受阅读的乐趣。所以,时代发展需要我们关注学生阅读。而班级阅读,是学校推进学生阅读的主要手段和主要阵地。
随着生活节奏的加快,人们普遍感觉幸福感的缺失,幸福,已成为当下全球的议题,也成为教育转型发展的迫切要求。所以,教育的转型需要我们关注学生幸福。
区域教育发展的需要:当今的教育存在着大量背离幸福的教育现象,因此,我市提出“幸福教育”研究,旨在培养学生的生活能力,帮助他们建立科学合理的幸福观,培养必要幸福能力。班级是学生在校生活的基本单位,所以从班级角度,从班级阅读角度来研究幸福力,希望能使区域幸福教育走向深入。
二、概念界定
(一)关于“班级阅读”
班级:是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它是学生在校生活的基本单位,也是促进学生成长的正式组织之一。
班级具有“自功能性”、“半自治性”。所谓“自功能性”,是指青少年学生的奠基性学习,尤其是“社会文化”的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成,而是需要借助于群体生活的环境。班级组织向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。因此,班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能。所谓“半自治性”,是指作为非成人组织的班级,并非完全靠自身的力量来管理自身,而是在相当程度上借助于外部力量。
阅读:是指从书面材料中获取信息的过程。首先是把文字符号变成声音,然后达到对书面材料的理解。书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图表等。本课题研究的“书面材料”是指适合小学生理解水平的文学作品。阅读活动具有明显而普遍的个人独特心理痕迹特征这个属性。
班级阅读:是指在班级这个特定的群体内所进行的班级成员的读书活动,是一种有目的有计划有组织地开展的读书活动。班级阅读以老师和班级成员共读活动为主,辅以学生个体自读活动。共读,使班级群体拥有共同的语言,共同的密码。班级为学生提供了阅读、成长的一个群体生活环境。
(二)关于“小学生幸福力”
幸福感:是一种心理体验,它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。幸福感包括主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感。
幸福力:是积极心理学于2010年提出的全新概念。幸福力是一个人的情感力、认知力、健康力、意志力、抗挫力、微笑力和德行力的综合体现。幸福力是一个人内在的心理素养,是一个人获得幸福的能力。
小学生幸福力:指小学生所具有的获取幸福的能力。在人的一生中,小学阶段所具有的幸福力一般是比较稚嫩的,但它对幸福人生起到奠基作用。小学生的幸福力和其他能力一样,可以通过有目的有计划的引导培养而使其得到发展。
(三)关于“班级阅读发展小学生幸福力”
发展:是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。
班级阅读发展小学生幸福力:就是在适合小学生阅读的文学作品中,选出具有增强幸福力因子的作品。研究这些具有幸福因子的作品,在班级这个具有“自功能性”“半自治性”的组织中,开展有计划、有组织、形式丰富的班级阅读活动,在班级阅读活动和班级阅读实践活动中培养和发展小学生的幸福能力。对小学生而言,就是要在班级阅读中体验幸福,在班级阅读中学会幸福、发展幸福力。
三、国内外同一研究领域现状
(一)国内外对幸福、幸福力的研究现状:
关于幸福的研究:
幸福最初是一个哲学概念,古希腊时代有两种理论:一是阿里斯底波学派的“快乐主义幸福观”,即“快乐论”;二是亚里士多德学派的“完善论的幸福观”,即“实现论”。
用科学研究方法对幸福进行研究是20世纪40年代末开始的,格兰特、马斯洛和西里格曼从人的心理健康、幸福感和自我实现等问题人手,提出了一些有关幸福心理的重要理论和测量工具。50年代中后期,在积极心理学与生活质量研究活动的共同推动下主观幸福研究应运而生,其形成标志是威尔逊发表《自称幸福的相关因素》。主观幸福感是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估,并由此而产生积极性情感占优势的心理状态。来福(Ryff,1995)认为,幸福是多维度的,其中包括自我接受、个人成长、生活目标、积极的人际关系、对环境的掌控和自主性。
幸福——幸福感的演化经历了三个过程:从早期主观幸福感的“一统天下”,到40年前主观幸福感和心理幸福感的“双峰对峙”,发展到如今主观幸福感、心理幸福感、社会幸福感的“三足鼎立”。幸福感不是单一的泛指“主观幸福感”,它包括主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感。
80年代中期以后幸福研究开始进入中国。
檀传宝(1999)认为幸福是感性主义和理性主义的交会点,是个体本位与社会本位的融通区,对幸福的追求与道德生活和道德教育息息相关。
何敏贤(2002)指出一种“独乐乐不如众乐乐”的“他向的快乐”的主观幸福纬度,而这种“他向的快乐”部分地解释了为什么中国人较少注重自己的主观幸福(其他至亲的幸福更重要),但主观幸福感又并不低。
刘次林(2003)认为幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一。主观感受决定一个人是否有幸福,而伦理规范则决定一个人的幸福是否正当。幸福的心理体验要有伦理标准加以修饰,幸福的伦理标准要有心理体验去证实。
李维(2005)尝试将主观幸福的调适策略与风险社会出现的特定的心理问题结合起来,认为根据社会心理学的意义采择说,人们在风险社会里对其个体环境、生活境遇和需求愿望有一个采择和理解的过程,并由此建构自身的生活风格。
孟万金(2011)构建幸福教育新体系,发表《区域幸福教育战略规划蓝图》,《迈向幸福学校(幼儿园)的十大突破路径》,以及幸福学校、幸福班级、幸福课堂的基本标准和核心评价指标,引领幸福教育时代潮流。
关于幸福力的研究:
与幸福联系最紧密的心理学派是积极心理学,在哈佛等著名学府的积极心理学幸福课风靡全球的背景下,中国积极心理学推广普及第一人王薇华于2010年在全球率先提出积极心理学的新概念“幸福力”。2011年出版专著《幸福力》,对“幸福力”进行了全面解释。如今,已经从幸福感的量化研究,进入了幸福力的提升应用时代。2011年王薇华又提出“职场幸福力”的概念。
(二)国内外对小学生班级阅读的研究现状:
关于学生阅读的研究:
关于学生阅读的研究,真可谓是浩如烟海。教育家们发现,儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且阅读越早越有利。因此近年来在世界各国掀起的教育改革浪潮中,都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。
儿童阅读在中国也成为越来越被关注的话题。台湾、香港、大陆,力推动儿童阅读风气已经形成。一线教师们也对阅读的作用、读书的方法、有效的阅读、有效的指导、课程的构建等等进行了大量的实践研究。
徐冬梅“亲近母语”研究,以“倡导儿童阅读,推进素质教育,建设书香社会”为宗旨,取得了巨大成就。出版了“亲近母语”的系列阅读教材,发布了《中国儿童阅读教育论坛宣言和行动纲要》,初步构建了从儿童阅读教学到评价方面的一整套体系。
关于班级阅读的研究:
朱永新“新教育实验”认为,一个人的精神发育史就是它的阅读史。营造书香校园是该实验中最大的一项行动。拟定了《新世纪教育文库》,构建了晨颂、午读、暮省为核心的儿童课程,开展了“毛虫与蝴蝶”项目的研究,认为共读共写共同生活不仅仅是丰富了儿童的智力背景,它还具有非常广阔的社会学意义,以及心理治疗的作用。
四、理论依据
积极心理学理论:积极心理学主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。就目前积极心理学的研究来看,其研究内容主要集中在三个方面:主观水平上的积极体验研究;个人水平上的积极人格特质研究;群体水平上的积极社会环境研究。在我们的研究中,也将从这三个方面来发展学生的幸福力。
构建主义理论:建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性,主张把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教师是教学的引导者,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习的程度。建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在我们的课题研究中需要关注学生原有的幸福经验、幸福方法,幸福能力的发展需要借助班级集体这样生活环境。
人本主义理论:人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育,对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人,充分肯定人的尊严和价值,积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯,同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格,必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律,“注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
五、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究目标:
营造班级幸福阅读氛围,探索适于小学生年龄特点的班级阅读的方法和途径,让学生在班级阅读中体验幸福,在班级阅读中学会幸福,发展幸福能力,为我市小学生的幸福人生奠基。
研究内容:
1. 本市小学生幸福感、幸福力的现状研究。
2. 让小学生在班级阅读中体验幸福,探索和实施小学生幸福地进行班级阅读方法策略及途径。
3.让小学生在班级阅读中学会幸福,发展幸福力。(重点)
4.尝试进行小学生幸福力的评价研究。
子课题设计:
1. 低年级班级阅读发展小学生幸福力的实践研究。
2. 中年级班级阅读发展小学生幸福力的实践研究。
3. 高年级班级阅读发展小学生幸福力的实践研究。
六、研究的思路、过程与方法
(一)研究的思路:
1.理论学习和文献研究贯穿课题研究始终。
对幸福力、班级阅读的文献进行收集、整理和分析,开展广泛学习,理解概念的内涵。文献研究贯穿课题研究始终,有利于跟踪和吸收国内外最新研究成果,及时了解课题研究的理论、手段和方法以及研究动向、发展趋势。并从相关的研究中受到启发,找到课题研究的思路,为科学论证自己的研究观点提供有说服力的依据,使研究建立在可靠的材料基础上。
2.构建总课题、子课题、个人微型课题的三级课题研究网络。细化研究,运用案例研究法开展班本微型课题研究。立足实际,开展行动研究,以沙龙、论坛、博客为平台,日常研究与集中展示相结合,每年整理总结课题研究成果。做到课题研究有分有合,人人有责。
3.建立课题网站,对课题进行网络化管理,以便及时交流反馈研究信息,以便完整积累课题资料和成果。
(二)研究过程:
准备阶段(2013年1月---2013年8月):撰写方案,设立子课题,完成微型课题申报。开展文献研究,收集相关的研究资料,开展理论学习等。开展本市小学生幸福感、幸福力的现状调查研究,形成调查报告。
启动阶段(2013年9月---2013年12月):在有关专家的指导下,写好开题的论证报告,安排开题论证活动,并在此基础上修改完善课题计划和研究内容方法等。各子课题学校全面启动研究。
实施阶段(2014年1月——2015年12月):即本课题的全面开展阶段,包括专家讲座、培训学习、阶段成果总结展示等。继续开展调查研究,掌握本市小学生幸福感现状,以便有针对性的适时调整课题研究。进行中期评估,初步形成小学生班级阅读“幸福课程”文稿。总结提炼小学生在幸福的感觉中进行班级阅读方法策略及途径。收集整理小学生班级阅读“幸福课程”的班本案例。
总结阶段(2016年1月——2016年6月):对课题进行全面梳理,形成研究报告,提供物化成果,展示状态成果。
(三)研究方法:
1.文献资料法:通过搜集和分析相关的文献资料,形成对本课题的有关概念的认识与思考,寻求理论层面的支持,构建理论框架。在阅读、分析、整理、概况、评价文献资料的过程中,提高课题组成员的分析问题和研究问题的能力。同时避免完全重复性研究,防止无效劳动。
2.调查分析法:以问卷调查和跟踪调查等形式,掌握第一手材料,进而分析课题研究操作的得失,及时调整研究对策。
3.行动研究法:“幸福课程”构建的过程,也是探索实施的过程,在构建和实施中,进行培养和发展小学生幸福力的行动研究。课题组成员边实践、边研究。在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平,总结经验,对课题研究进行修正完善。
4.个案研究:大力开展班本小学生班级阅读“幸福课程”的案例研究;每班挑选1至2名学生进行个案跟踪研究。
5.经验总结法:对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括,提高相应的理性认识,形成相关的研究经验。
七、课题组成员及分工
组长:周丽月
组员:
常熟市莫城中心小学马雪芳
常熟市红枫小学季文华
常熟市张青莲小学张清运
常熟市新区小学毛金海
常熟市古里中心小学邹国强
常熟市实验小学沈春媚
常熟市莫城中心小学徐洪
常熟市琴湖小学韩中华
 
参考文献:
﹝1﹞魏薇等.教育学基础﹝M﹞.北京:教育科学出版社,2002:276-307.
﹝2﹞吴康宁.教育社会学﹝M﹞.北京:人民教育出版社,1998:277-279.
﹝3﹞王薇华.从幸福感到幸福力﹝N﹞.中国社会科学报,2012-8-27.
﹝4﹞田若飞.国内外关于幸福的跨学科研究综述﹝J﹞.上海教育科研,2007(7).
﹝5﹞王薇华.幸福力﹝M﹞.北京:中国财富出版社,2011.

 
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