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“全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究”结题报告

时间:2017-06-19 17:11:55 点击:

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“全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究”结题报告
张家港市南丰小学课题组(撰稿人:朱春燕)
我校《全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究》这一课题于2013年11月立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。2014年1月7日在南丰小学四楼教师会议室举行了本课题的开题论证活动。2015年11月17日与万红小学一起在南丰小学三楼小会议室举行了本课题的中期汇报活动。在各级领导的大力支持下,经过课题组成员和全校师生的共同努力,课题研究工作取得了一定的研究成果。 2016年10月起,我校对此课题的研究情况进行了梳理和反思。三年多的理论探索和实践检验,该课题研究取得了一定的成效。
一、课题研究基本情况
(一)课题的提出
1994年6月10日,在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出了一种新的教育理念和教育过程——即全纳教育。到目前,它的内涵延伸至各类需要被关怀的人群——“它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求”。2007国际教育创新论坛上,联合国教科文组织就将“全纳教育”研讨会带到了杭州,带到了中国,把国际上最前沿的全纳教育理念带进了我们的视野。但是在中国,越来越多家庭背景较好的孩子集中在教学质量较高的学校;在重点大学的校园里,相对城市学生而言,农家子弟的身影越来越少……这种种现象都在说明一些问题:起点不公平,机会不平等。随着城市化的进程和人口的转移、迁徙,新市民子女的教育已成为全社会关注的一个问题。于是,“全纳教育”,作为一种全新的教育理念,被很多专家、学者等所推崇和推广,旨在真正实现教育起点的公平,体现中国的“有教无类”的教育思想。我校也在这样的大背景下,成为我市最早践行“全纳教育”的学校。我们无条件地、义务地、开放性地接纳各种各样的儿童,不管是来自中国的哪个省份哪个民族,不管智力是否存在障碍,家境富裕还是贫困,在受教育方面都享受着同等的权利,履行着同等的义务和。现在,我校的新市民子女占全校学生数的67%。这一比例呈逐年上升趋势。
我校创建于1935年,是一所有办学历史、有文化传承、有创新能力的新时期乡镇小学。学校秉持“礼学·乐知”的教育思想,持续推动师生员工遵循“讲礼·善学”之校训,坚定落实“关注每一个·上好每一课·抓实每一环”教学理念,致力于打造校本“礼乐伙伴”教育的典型。建设精品化、研究型、国际化的长三角一流乡镇小学是我们的愿景。
本地和新市民子女的行为习惯、学习方式、生活能力等方面存在着很大差距。我校的新市民子女来自全国25个省直辖市自治区,包括12个民族。这些学生大多在自理能力、劳动能力、耐挫能力等方面表现得比较出色,但行为习惯、学习习惯等较为薄弱;本地学生大多在学习方法上较具科学性,行为习惯、信息储备量等方面比较突出,但部分本地学生从小娇惯、自私,不懂得如何与小伙伴相处,无论是在物质方面还是精神方面都不乐于与人分享,也不懂得如何分享。在日常教育教学活动中,对于教师要求完成的任务,部分缺乏参与意识,部分即使讨论热烈也仅仅是表达自己的意见,不懂得倾听、尊重别人的意见,从而使合作无法完成。本地居民的包容性不够,存在比较严重的区域歧视和排斥,在一定程度上影响了本地孩子对外地孩子的认知。这就需要通过伙伴式学习的形式,让本地学生和外地学生之间建立平等、和谐、亲密的伙伴关系,相互学习,共同成长。如何有效实现这种伙伴式学习,促进伙伴间的共同成长,全面、快速提升育人质量,实现学校的可持续发展呢?我们必须不断深入探索和研究。因此,“全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究”势在必行。
基于上述多方面的思考、启发,为逐步创建一套完善的教育模式,在新的课程价值观引领下,寻求学校教育潜力的最大发挥,我们构思了“全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究”研究课题。
(二)概念界定
全纳教育:全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。到目前,它的内涵延伸至各类需要被关怀的人群——“它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求”。本课题中的“全纳教育”是指我校无条件地、义务地、开放性地百分百接纳我们辖区内的所有孩子,不管是来自中国的哪个省份哪个名族,不管智力是否存在障碍,家境富裕还是贫困,在受教育方面都享受着同等的权利,履行着同等的义务。
伙伴:《现代汉语词典》“泛指共同参加某种组织或从事某种活动的人”;日常话语实践中“伙伴”即处于某一共同体之中,并与共同体其他成员拥有共同的目的与价值观,合作进行某种活动的人。本课题中的伙伴是体现了人与人之间平等基础上的互助、合作、共长的关系。在学校中,主要指教师与教师,教师与学生、学生与学生、学生与虚拟的伙伴的平等合作、互助共长的关系。
学习:从教育心理学角度来说,学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。而广义的解释认为学习是人和动物在生活过程中,通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。课题中所说的学习是较为狭义的,是指在各类环境中,有目的、有计划、有组织地进行的,是在较短的时间内系统地接受前人、老师、家长和伙伴而积累的经验,以发展个人的知识技能,形成符合社会期望的道德品质的过程。
伙伴式学习:是指通过营造浓郁的合作互助学习气氛,使我校教师与学生、学生与学生、学生与虚拟的伙伴之间平等合作、互助共长,以此积累丰富的经验和见识,发展个人的知识技能、情感态度和价值观,形成符合社会期望的道德品质,提升学校教育教学的质量和办学整体水平。
小学:通常是指人们接受最初阶段正规教育的学校,是基础教育的重要组成部分。我校是一所有办学历史、有文化传承、有创新能力的新时期乡镇小学。同时,也是我市最早践行“全纳教育”的学校。多年的100%吸纳,我校的新市民子女占全校学生数的67%,而且该比例还在逐年呈上升趋势。
全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究:即在这样一所100%吸纳新市民子女的小学里,通过建立平等融洽的伙伴关系,营造浓郁的合作互助共长的学习气氛,使我校教师与学生、学生与学生、学生与虚拟的伙伴之间平等合作、互助共长,从而积累丰富的经验和见识,发展个人的知识技能、情感态度和价值观,形成符合社会期望的道德品质的研究,促进师生素质充分发展的研究,提升学校教育教学的质量和办学整体水平的研究。
(三)理论依据
1.孔子的教育哲学。
“全纳教育”等同于孔子“有教无类”的哲学思想。古人对“有教无类”有三种解释:一是教不分类;二是教不择人;三是容众纳贤。前两种含义是“有教无类”的本体,是教育的基本原则;后一种含义是“有教无类”的用体,是教育原则的推广应用。虽然孔子所说的“有教无类”带有小国寡民的理想化观念,但是其背后所包含的价值理念却具有超越时代的意义。其核心便是平等、正义、变迁的教育理念。其中的平等是“有教无类”的第一要义。“有教无类”彰显的是“在教育面前人人平等”的价值理念。在孔子看来,人不分贫富贵贱,都应该有享受教育的平等权利。
《论语》首篇《学而》的第一章有“有朋自远方来,不亦乐乎”的名句,“有朋”古本或作“友朋”。这里的“友朋”,并不是指今日意义上的朋友而言。在孔子那个时代,“士”作为底层贵族有招募“朋友”(或称子弟)作为自己从属来辅佐自己从政的礼度。这些“子弟”和“士”并没有什么血缘关系,但他们归附在“士”的周围辅佐“士”,被“士”待如父兄子弟,帮助“士”“补察其政”。因此可见,其中的“朋”有“子弟”、“伙伴”之意,用以辅佐“士”,帮助“士”,体现了伙伴的互助合作。
2.新课程标准的理念。
《新课程标准》(2011版)课程的基本理念第三条提出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。学校课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。伙伴式学习,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
3. 目标结构理论
目标结构理论是多伊奇(M.Deutsch,1949)在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的,这一理论认为:在团体中,由于对个体达到目的奖励方式不同,导致在达到目标的过程中,个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇认为目标结构主要有三种类型:合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是,团体成员有着共同的目标,只有当所有成员都达到目标时,个体自身才能达到目标,获得成功。若团体中有一个人达不到目标,其他人也达不到自己的目标。在这种条件下,团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系,以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。多伊奇在自己实验研究的基础上指出,合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁,他相互帮助,相互鼓励,每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳,因此使得他们在完成任务的过程中更为积极,成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。多伊奇的合作目标结构创设了这样一种情境,只有当小组成功时,小组成员才能达到他们各自的目标。因此,为了达到他们自己的目标,小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。这是在传统的竞争目标结构的课堂上所没有的。另外,在伙伴式学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一。
(四)研究目标
    通过本课题的研究,更新师生观念,建立师生、生生间平等合作、互助共长的伙伴关系;构建科学、合理、有效的伙伴式学习方式、学习指导方法和评价制度等,促进学生、教师、学校的不断创新与成长,实现学生、教师、学校的可持续发展。
1.形成互助型的新的学习组织,促进良好和谐的伙伴关系;
2. 探索伙伴式学习新的课堂教学范式,实现伙伴间的共生共长,让不同背景和不同地域的孩子共同进步;
3.伙伴式学习的管理评价方式希望能通过实施激励性评价来实现。
(五)研究内容
1. 全纳教育背景下小学伙伴式学习组织的研究
通过个人与个人、班级与班级结对的形式,在生活上、学习上相互帮助,平时学校定期组织伙伴合作活动。每位师生都参加活动,活动形式可以多样,可以是班级共建合作、趣味游戏的合作等促进学校孩子养成教育和道德品质的良性循环。通过“小手拉小手”“大手拉小手”的形式,让师生之间、班级中的同学之间、或者班级间的同学之间相互帮助,组建成伙伴式学习组织,让小伙伴在学习内驱力上和日常行为习惯等方面相互提醒,以树立正确的人生观和价值观,形成符合社会期望的道德品质。
2.全纳教育背景下小学伙伴式学习课堂教学范式的研究
(1)上课前伙伴的介入式教育。上课前,通过老师或者伙伴的提醒、介入、帮助,在固有认识水平的基础上,前置性地进行学习,即“我导你,你启发我”,以此来提高课堂教学的效率。
(2)在课堂教学中,遇到仅依靠个人无法完全解决的学习障碍时,老师要引导孩子与伙伴交流讨论,即 “兵教兵,兵练兵,兵强兵”,通过思维的碰撞,师生间的积极互助探索,实现共同成长。
(3)每个孩子都要做到坚持课外阅读,以增长见识,拓展视野,提高文学素养。伙伴之间经常交流自己的读书心得,交流的对象可以是老师,可以是同学;交流的场所可以是在生活中,可以是在课堂上,也可以是在网络平台上。
3. 全纳教育背景下小学伙伴式学习评价的研究
强大的学习能力是竞争中的持久制胜之道,而实施激励性评价是形成强大学习能力的不竭动力。对于伙伴式学习中成员的学习效果的评价通过量化来实现。我们可以制定相关的评价机制,通过教师评价、团队评价和自我评价来实现对学生个人、学生团队、师生团队的评价。学生伙伴团队有班级伙伴学习小组、课外活动小组等,师生团队有优秀班集体、特色中队创建等。评价时可以从合作意识、参与程度、合作成效等方面入手,将师生平时表现、期末情况汇总相结合来总体评价一个学期以来的学习效果。在评价过程中,坚持“只奖励先进,不惩罚后进”原则,鼓励每位师生不断突破自己的能力上限,鼓励每个伙伴团队发挥其最大的极限,真正发挥评价策略的功效。
(六)研究方法
本课题研究积极推进实践探索活动。研究主要采用行动研究法,辅以文献研究法、调查法、案例研究法、课堂观察法的手段,通过搜集伙伴式学习的崭新成果与发展动态,学习其先进理论及操作方式、方法等,不断修正、完善课题研究思路,逐步丰富课题的理论内涵与实践方式。由于本课题研究内容较多,为确保课题的全面展开,我们采取“总体设计,分题研究,协同攻关”的研究策略。由课题负责人进行总体设计,提出研究目标和主要内容,课题组成员从中选取一个专题进行研究,并要求各子课题加强沟通、交流,合作攻关。
1.文献研究法:通过网络、图书馆等途径广泛吸收和借鉴先进的教育理论与学习经验,了解国内外最新伙伴学习型组织的最新动态,掌握伙伴学习型组织的理论支撑和方法指导。
2.调查法:主要调查在该课题研究之初的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
3.行动研究法:教师作为研究者,着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究,从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题,改进教学方法和策略。
4.案例研究法:选取典型教师、学生典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种案例进行细心的整理和分析,作出合理判断进一步提出建议。
5.课堂观察法:学生和教师要带着问题和量表进课堂,要对教学活动中教师的教学程序、教学方法、教学评价进行观察,还要对教学活动中学生的合作意识、互助意识、主动意识进行观察。
(七)研究原则
1.科学性原则
“伙伴式学习”是一种新颖的学习方式。与其相关的每一次研究都应该遵循客观的教育规律以及各类先进的教育理念,防止在研究过程中出现违背事实、脱离实际的情况发生,力求让“伙伴式学习”这一学习方式在实施过程中合理、有效。
2.自主性原则
    使全体学生都成为活动的主体,这是衡量“伙伴式学习”这一方式有效与否的保障。开展伙伴式学习,要求教师确立学生在教学中的主体地位,尊重学生的自主权,尊重他们的独立的思维方式和活动方式,尊重和保证学生的独立性和差异性,让学生自主地、独立地活动和发展,真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的活动,或简单地将方法教给他们,以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究。
3.开放性原则
    伙伴式学习的过程是一个开放的过程,这主要体现在课堂教学环节设计和日常行为规范上。一是开放人文环境,要求营造出民主的,为学生所接纳的,利于创造性、主体性发挥的师生氛围,以激发学生参与各种活动的积极性;二是开放的时空环境,表现在时间上不限制课上和课外,空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合。同时将课堂引向社会和大自然,利用更多的教育资源,为学生有效学习、健康成长铺路搭桥。
(八)研究步骤
1.前期准备阶段(2013年2月—2013年10月):构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点,组建实验组织机构,建立课题管理制度,组织参与本研究的教师加强相关理论的学习,学习课题研究方案,明确本课题研究的意义及做法。
2.全面实施阶段(2013年11月—2016年6月):组织开展课题研究,边实施边反馈边调整;定期组织研讨活动;积累课题研究论文、案例等过程性资料和阶段成果;撰写课题研究中期报告,举行中期成果汇报会;初步总结课题研究成果,在校内外推广。
3.完善总结阶段(2016年7月—2017年1月):对本课题研究进行分析和评价,撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集和优秀教案专集,召开专家会议,完成课题成果鉴定工作。
二、课题研究措施:
我校全体课题组成员紧紧围绕课题研究进度表,合理分工,尽职尽力,课题研究形式多样,内容精彩纷呈,基本达到预期的效果。
在第一阶段中,我们调查了学生利用“伙伴式学习”进行学习的一些情况,分析了学生无合作意识的原因,收集了相关资料,组织了教师进行了理论学习,召开了专题研讨会,制定了研究方案。
在第二阶段中,我校主要从以下方面入手:
1.加强培训,理论引领实践
思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。伙伴互助的理念要真正深入到教师的心灵,才能成为教师理念建构的基础和准绳,从而指导教师的教育教学实践。
学校加强对课题的培训与学习,加强对课题的动态管理,坚持集中学习和自主学习相结合的方式。
(1)推荐阅读
课题组向老师们介绍了《人民教育》《江苏教育》等杂志。学校每学期给全校教师赠书,先后共读了《教育走向生本》《静悄悄的革命》《第56号教室的奇迹》、《教育与脑神经科学》《最好的老师不教书》等,开展形式多样的教师读书活动,拓展认知视野、拓深研究视角、拓宽研究范畴,从而使他们在理论上有更多的收获。利用教科大会组织全体教师学习课题实验方案和相关的理论,使教师深刻领会实验的目的、要求,以及要达到的目标,使教师真正领悟——伙伴式学习是先进教育理念指导下的一种新型学习方式,是实现学生自主学习、自主管理的有效途径。
(2)专家引领
我们先后请江苏省小语教研员李亮、苏州市教科院朱文学,特级教师徐斌、钱爱萍、、王开东,市教科教研室侯友成、陈惠芳、顾敬炎、朱仲贤、赵红婷等老师来校作专题讲座,利用姑苏区教研员在我校挂职的契机,多次对课题研究进行推敲,并进行相关专题讲座。
(3)例会制度
每月至少召开一次课题研讨会议,举行一次课题研讨活动,让课题组成员及时交流各自对课题研究的经验与困惑。
(4)外出学习
多次派课题组核心成员赴苏州市实验小学、新苏师范附小,张家港市实验小学、万红小学、白鹿小学等学校进行浸润式培训,学习先进学校科学、扎实的课题研究理念和举措,让课题组成员及时掌握当前课题研究的方向,了解有关伙伴式学习的新理念。
2.课例引路,上好研究课
课题组成员积极参加学校组织的各种研讨活动,把握研究方向与重点。以课堂教学、教育案例为载体,实施行动研究,让老师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验积累、重构理论。我们主要从以下入手:
(1)实验先行
2014年春学期初,学校先由各实验组确定课题、研究教案、研磨课例、自主申报课例展示时间,课改智囊团和学校分管行政对实验班进行诊断式听课,提出改进意见。随后,推出实验课中听发现的优秀课,组织全体学科教师集体观摩,组织说课、评课及专家点评。就语文学科而言,短短一个月时间里,二、四年级实验组的教师在课改智囊团姑苏区语文教研员王琪老师的带领下,在实验组内经过了一轮又一轮的磨课和研讨。4月2日,面向全校两个校区的语文教师,利用一整天的时间,举行了南丰小学语文生本课堂“伙伴式学习”教学流程研讨活动,通过上课、说课、组内点评、专家点评等形式,对前一段时间的研讨成果进行了展示、反馈、推广,并利用这一研讨活动,向全校全面铺开。
(2)校际交流
为进一步提高教师的教育教学水平,促进教研工作深入有效地开展,三年来,学校先后和姑苏区新苏师范附属小学、盘溪中心小学、金阊实验小学、新康实验小学、沧浪新城第二实验小学等多所名校进行了校际交流。交流形式为两校教师代表同题异构、说课、评课和专家讲学。通过追问式的教学研讨,让教师们对执教者的教学理念和设计思路特别是 “伙伴式学习”的教学流程有了较为清晰地了解,也让这一流程真正走进家常课堂。
(3)骨干引领
骨干教师是学校最宝贵的财富。为充分发挥骨干教师的示范辐射作用,完善生本课堂“伙伴式学习”教学流程,将课堂改革引向深入,学校在2014年5月,花一个月的时间开展了市级骨干教师课堂教学展示活动。活动涉及学科有语文、数学、英语、品德、美术、音乐、科学、班队、心理健康等,共展示18节课。每一节课都引入了“伙伴式学习”,并通过课改智囊团主要成员姑苏区语、数、英三位教研员的点评和其他学科组内的研讨相结合的方式,肯定亮点,指出不足。在后来的每个学期中,市级骨干教师都会在学校课题组的安排下执教示范课,逐步让“伙伴式学习”深入人心。
(4)专家引领
在课程改革中,专家的专业引领能有效提高教师理解和把握新课程的理念和能力,促进新一轮课程改革的顺利实施。为进一步优化生本课堂“伙伴式学习”教学流程,2014年5月19日,学校特邀张家港市语文教研员侯友成、数学教研员顾敬炎送教南丰小学。侯友成主任执教了《剪枝的学问》两个课时,数学教研员顾敬炎老师执教了《四边形》。两位专家机智幽默,注重思维训练,善于鼓励和启发学生,教给学生良好的学习方法。课堂上,特别注重伙伴学习小组的讨论交流,给全校教师对于伙伴学习的组织带来了新思考。2014年6月10日,学校举行了2014年张家港市第6次专家培训活动,活动邀请了苏教版小学语文教材副主编、江苏省教研室小语教研员、语文教育专家李亮来校讲学,还邀请了江苏省小学语文教师基本功比赛一等奖获得者陈飞老师进行课堂教学展示。2016年12月,南丰镇第二届“三名教育”论坛活动在南丰小学举行,多名江苏省特级教师与徒弟同课异构,精彩纷呈的课堂、深入浅出的讲座,令在场教师受益匪浅,对小学各学科课堂教学中“伙伴式学习”的方法与策略有了更深刻的认识与思考。
(5)赛课评选
2014年秋,学校组织了围绕生本课堂“伙伴式学习”教学流程的赛课活动。赛课活动以备课组为单位,分备、说、讲、议四个环节,集体备课,一人执教,一人说课,一人议课。课改智囊团深入备课组进行督查指导,排解疑难和困惑。在赛课活动中脱颖而出的备课组,被评为校级课改先锋,给予表彰奖励。
3. 重视反思,提炼研究经验
教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思实践是丰富教师实践性知识的有效途径,是理论和实践结合的桥梁,它可以提高教师的自我监控能力和教学监控能力,也有利于教师形成正确的自我概念,还可以提高教师的人际交往能力。
实现反思成效的主要途径是:通过积极撰写教育随笔、教研论文,实现自我反思;通过日常的教研组、备课组活动中,教师之间的相互探讨,形成以交流促思考,同伴互助反思的过程;通过专家听课、帮助磨课,促使教师主观上形成思考并促进其积累;通过班主任沙龙实现、校园常规每日播报、一周常规检查反馈等形式实现对班级管理、学生品德、行为习惯等方面的有效反思和整改。通过各种形式的反思促使教师从被动研究变为自觉参与,自觉地从理论上反思自身和同伴的行为,逐步将经验提炼上升。
4.务实有序,实施“六个一”课题管理
 (1)依靠一支队伍:即全力依靠课题研究攻关小组这支队伍。我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。因而,课题研究中,与时俱进与脚踏实地、扎扎实实与开拓进取在认真严谨、实事求是的平台上实现了和谐的统一。
(2)稳定一个局面:即在任何情况下,都要想方设法让课题实验研究坚定不移地继续下去。课题研究过程中,我们遇到了诸多实际困难,如课堂教学流程的建构、德育活动的伙伴实施策略等。基于对教育科研的执着,这些困难,我们及时、理性、务实地予以解决,最大限度地保持实验宏观策略及微观策略的延续性及有效性,有力地保障了课题研究的持续、顺利进行。
 (3)优化一项活动:即努力优化每一次的课题组集中活动。课题组集中活动的质量直接关系到课题研究的深度和效率。为增强课题研究的计划性、针对性、系统性和实效性,优化研究过程,课题组认真制定了较为缜密的总体“研究方案”,并务实地将课题实验总体目标细化为层次分明、切实可行的阶段目标。我们还经常性地、认真深入反思各阶段课题研究的得失,不断务实地调整课题研究重心和策略,精心规划并努力优化每一次的课题组集中活动,积极为教师开展一线实验工作提供理性决策和智力支持。
(4)关注一个全程:即最大限度地关注课题实验研究的全过程。课题组其他成员除了确保高质量地参与每次集中活动,在集中活动时为实验班教师提供建设性的意见及强有力地智力支持外,还密切关注具体实验策略的实施情况和实验攻关的进展情况,尽可能地多积累第一手价值型材料,认真验证反思实验宏、微观策略的有效性,在与实验研究各要素的实时互动中生成关于实验研究的理性决策,使课题实验的每一个环节和细节都成为课题研究过程中的价值生成。
 (5)摆正一个关系:即摆正课题实验总体方案这一“基本规划”和“与时俱进”间的关系。为最大限度地拓展课题研究视野,尽量缩短课题研究行为与课改精神及其它前沿教育理念间的差距,我们长期坚持“业务充电”,做到“虚心学习──理性反思──批判吸收──及时调整──与时俱进”,努力使课题研究永葆活力。
 (6)落实一项常规:即践行边探索、边总结、边提炼、边推广策略。为使课题研究的受益面达到最大化,我们边探索、边总结、边提炼、边推广。
5.搭建平台,实现资源共享
因为每位教师的学历、阅历、知识结构的不同,所以对课题研究的认识也不同,对伙伴式学习的理解、把握不同。为使课题研究顺利有效进行,我们积极为教师搭建平台,实现资源的共享。第一,我们为教师搭建了网络平台,定期向学校课题网站推送先进的教育教学理念文章和相关文献资料,还定期推送学校课题研究的详细过程性资料,供大家浏览学习;第二,为教师搭建展示自我的三尺讲台,可以说,全校每位教师都是课题研究课的展示者,覆盖面极广,倡导活动课要上出科研味,日常课更要上出科研味;第三,举行多次沙龙活动,为教师提供智慧碰撞的舞台,课堂教学沙龙、班主任沙龙、十年“亮剑”活动、三十年论教活动、“伙伴同行,陪伴90天”研讨活动等;第四,学校教科室每学期都会编写校刊《南风》,每月都会出一期教科信息简报,本学期我们还编写了课题研究论文专集和教学设计专集,教师撰写的研究所得、感悟、反思、论文以及优秀的教学设计等择优刊登在校刊或教科信息简报上,供大家交流和学习。
在开展伙伴式学习探索中,我们注意用理论指导实践,从实践上升理论,认真梳理伙伴式学习课堂教学的一般流程以及总结学生行为习惯养成教育方面的实践经验,在探索中学会反思,创造出符合本校实际的“伙伴式学习”策略。
三、课题研究成效:
(一)涵咏出了全纳教育背景下小学伙伴式学习的内涵
1.对伙伴式学习的再认识
“伙伴”不仅指某类人,还指一种关系,是指不同组织之间基于平等合作的正式关系。其核心特征在于伙伴之间的平等、合作和关系的持续性。伙伴关系不是帮助与帮助,指导与被指导的不平等关系。伙伴双方有共同的目标和愿望,保持各自的力量,发挥各自的优势,最终得到共同的目标。伙伴学习可以是自发式的,也可以是由老师指定的;可以是传统的文化学习上的互帮互助,也可以是在创建班级文化、校园文化过程中的相互交流。
“合作”是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的,彼此相互配合的一种联合行动、方式。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本的教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为单位,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性。通常是四人或六人为一小组。
将以上定义一对比,我们就不难发现只要是处在这个学习共同体中,合作进行某种活动的人之间就可以称为伙伴,其人数是不受限制的,可以2人,可以3人,可以4人,5人,6人;合作对象也是不受限制的,可以是学生之间、师生之间,可以是教师之间、校际之间,也可以是人与媒体之间等;活动环境也不一定是在课堂上的。而小组合作通常是四人或六人为一组,合作一般也是发生学生之间,合作节点也是以课堂教学为基本教学组织形式为前提的。伙伴学习由情感作纽带,具有相对稳定性和持久性。
2.对伙伴式学习价值的再认识
(1)伙伴式学习,关注差异,缩小差距,为后续学习打下了基础。在全纳教育的大背景下,我校新市民子女人数逐年上升。他们来自祖国的四面八方,教材、教学方式的不同,经常性地转学,使孩子们在基础知识的学习上与本地孩子差异很大,尤其是英语学科,有些中高年级才转学过来,从没有接受过英语方面的学习。另外在学习习惯、学习方式、生活习惯、行为习惯等方面也存在着很大距离。而伙伴式学习可以让师生、生生以及与媒体之间进行互助、合作、交流,以达到共长的目的。伙伴式学习是解决我校学生学习基础、行为习惯等差异大的有效途径。
(2)伙伴式学习,尊重差异,保护差异,为个性发展提供了可能。基础教育不应该仅仅停留在“补短”上,更应在“扬长”上有所建树。加德纳的多元智力理论告诉我们,每个学生的智力都是多元的,其作用方式也是有差异的。早在两千多年前,孔子就曾提出“因材施教”的教学策略,他曾在泗水河畔以水论教,教育其弟子做人之道。陶行知先生也曾提倡“小先生制”。 而“伙伴式学习”正是遵循了孔子和陶行知先生的教育思想,利用伙伴的力量,更好地发挥每个孩子智力结构中的优势智力。例如逻辑思维能力强的孩子在数学课伙伴学习中能成为小老师,而运动能力强体质好孩子,在体育课能在伙伴组中显示出他的才能。伙伴组中,每一个孩子都能在自己擅长的学科中得到最好的发展。这样,为学生的个性发展提供了保障。
(二)探索出了全纳教育背景下小学伙伴式学习的具体方式
1. 课堂教学伙伴式学习的具体方式
(1)伙伴小组的建立
在以班级授课制为主的教学形式下,采用伙伴合作的学习形式可以改善传统的师生单向交流,通过多向项互动的交流,使每个学生都有言语实践和自我表现的机会。但在实施过程中一定要注意合理建构“伙伴式学习”小组,才能让课堂更有实效。
a.合理分组
小组的合作时间、地点、人数要按照不同情况随时调整,不应固定不变。课前,孩子之间的预习交流、资料分享等一般是采用学生自由组合的方式,合作对象不限定,人数不限定,地点不限定,也就是说,孩子们可以根据自己的实际情况和同学、家长、朋友、互联网等结成临时伙伴学习小组,可以在家里,可以在学校,可以三个一群,五个一组。
课堂上,小组的人数一般在2-4人之间,并且这种分组教师要考虑教室座位排列方式、学生个体差异等因素,不同的分组方式会对学习的效果产生不同影响。伙伴学习一般有两种分组形式,一种是优劣互补,即学习优异、思维敏捷的孩子与反应迟钝、学习能力弱的孩子分在一组内,而组与组之间的综合实力是比较相似的;另一种是强强联合和“同病相怜”的,即学习能力强的孩子和学习能力弱的孩子分别组成若干个小组。从一学期的语文实验课堂来看,第一种分组形式更合理、更科学,可以有效实现“兵教兵,兵练兵,兵强兵”。
而课后,伙伴学习小组也同课前类似,都是根据实际情况自由组合。
b.明确职责
这个主要是针对课堂上的伙伴式学习而言。一般在伙伴学习小组中要选组长,组长的选择要考虑到学生的学业成绩、同学关系等因素。组长采用轮换制,给每个同学以改变角色和锻炼的机会。在选择好组长后,教师要使小组长明确自己的职责,以便更好地发挥小组长的作用。组长对小组学习的任务进行分配,小组中的每个成员完成其中的一部分;给每个成员安排不同的角色……
c.定位角色     课堂上,学生是伙伴式学习的主体,教师在伙伴学习中是学习目标的制定者,程序的设计者,情境的创设者,讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者,多媒体是伙伴式学习的辅助者。伙伴学习中,教师的角色与以往教师在课堂上扮演的角色是不一样的,因此,伙伴式学习取得成功与否的关键是教师能否正确认识自己的角色,能否合理利用多媒体,给自己和多媒体在课堂教学中的角色正确地定位,只有这样才能发挥教师和多媒体的作用,才能更有效地促进伙伴式学习的推进和开展。而学生的角色是自主、合作、探究式的学习者,倡导在教师的引领和参与下,实现学生的自主学习,并通过适时的合作探究实现对重点问题和难点问题的突破。而在养成习惯上,行为习惯较好的那部分学生的角色定位就是一位“小先生”,通过同伴的力量实现对另一部分学生引导和督促作用,以此实现生生互助共长。
(2)“伙伴式学习”方式要基于学情
课堂上,我们根据不同年段,不同学习对象,提出不同的要求,继而形成不同年段的序列。例如,我校承办市级活动时向全市展示的低、中、高三个年段的三节语文课,在伙伴的形式上,低年级主要以同桌两人为学习伙伴,中高年级以前后四人为学习伙伴组;学习内容上,低年级以朗读、说话为主,中高年级以开放性的问题讨论为主,高年级更强调问题的思维价值;在结果的呈现上,低年级注重讨论意识和静心听伙伴说的习惯养成,中高年级重视吸纳每个成员的意见,高年级要学会形成综合性的结论;伙伴学习的时间分配,低中高年级逐渐增加。这样基于各年段学情的“伙伴学习”才真正符合各年龄段孩子的发展需求,才会让课堂更富活力。
2. 德育教育上,伙伴式学习的具体做法
(1)积分管理,伙伴互助。学校为了培养学生良好的行为习惯,学校推出了“七色花”伙伴式积分管理制度。各班开展好习惯养成积分管理,伙伴组内同伴相互督促、提醒,相互评价。学生根据积分在少先队大队部开设的“七色花”超市兑换奖品。
(2)结对同行,同生共长。这一策略包含三个层次,第一,六年级与一年级形成手拉手伙伴结对班级,例如:一(1)班与六(1)班结对。结对后,六年级学生在生活和学习上帮助一年级学生。第二,各年级学生与家长之间形成伙伴关系,举行“伙伴同行陪伴90天”的养成教育活动。第三,我校四个班级与新苏师范附小的四个班级形成结对班级,利用书信、网络、观摩等形式进行校际间的班级互助,开展了丰富多彩的交流活动。
(3)志愿服务,陪伴成长。为了更好地开展各项工作,我们常常会借助家长、教师、学生这些团队做志愿者,参与学校活动、学校建设等。例如,我校有一支活跃在社区的“小楠志”愿者服务队,老师们每周都会走进各个社区,与百姓面对面聊教育、聊孩子;组织孩子和家长一起参加亲子阅读书友会。学校的入学仪式、成长仪式、毕业典礼等都会有家长志愿者的身影……在孩子、家长、老师之间亲密的伙伴互动中,教育从学校延伸向家庭、社区。孩子在老师和家长的服务、陪伴下,快乐成长。
(三)明确了全纳教育背景下小学伙伴式课堂学习指导的策略
1.把握“伙伴式学习”契机
不是所有的学习内容都适合伙伴式学习。学生已经会的或者通过个别学习就能解决的问题,不组织“伙伴学习”。而那些通过学生间智慧碰撞,能生成新的知识点的,才是 适合“伙伴学习”的素材。以语文课为例,每节课教学中的重点、难点和由扶到放的节点,都是“伙伴式学习”的重要契机。适时地把握住了“伙伴式学习”的契机,老师在课堂上解决疑难问题就会变得游刃有余。
例1:我校顾丽萍副校长在执教五年级《望月》一课时,要求孩子发挥想象描绘自己眼中的月亮便是本课中的一个教学难点。因为这不是写一个简单的比喻句、拟人句就可以解决的,必须运用拟人的修辞手法并通过丰富的想象力表现月亮的变化,绝大多数的孩子仅靠个人是无法完成的。于是,在这个教学节点上,顾校长提出了这样的学习要求:“凝望着那轮江中月,让我们也插上幻想的翅膀,拿起笔写一写:在你的眼里,月亮像什么…… 写的时候要注意做到有情节,拟人化。请先与你的小伙伴们说一说,一位同学执笔完成。”果然,在小组交流环节中,一个个体现小组集体智慧的片段便精彩纷呈地展现了出来,这都源于合理地抓住了伙伴学习的重要契机。
如果教师都能善于把握伙伴学习的契机,那学生也会在伙伴学习的过程中学会了主动思考、积极探索,不会因为问题过于简单而屑于探索,也不会因为要求过高而无从着手,因此,适时抓住伙伴学习的契机,可以使课堂教学锦上添花。
2.培养伙伴式学习小组成员的技能和习惯
伙伴学习的技能和习惯在小组伙伴学习中占据着非常重要的地位,教师要注重对学生合作技能和习惯的培养。在课堂教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将伙伴学习的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其养成一种伙伴学习习惯的同时,具备伙伴学习的意识和能力。应教会学生以下基本的技能:
(1)学会倾听:倾听是一项重要的伙伴学习技能,教师要使学生明白,所谓“倾听”,就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听,有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏,不随便插话,不打断别人的发言。
(2)善于述说:同样一件事情,表达方式不同,效果就会不同。“一句话可以说得让人笑,也可以说得让人跳”。因此,教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小,并争取做到风趣幽默,使人乐意接受。
(3)大胆质疑:在伙伴学习中,要善于发现问题,提出问题,听不懂时,请求对方进一步解释。
(4)悦纳他人:当别人的见解和看法与自己不同时,要善于接纳别人的建议,修正自己的观点。
(5)组织管理:学生要学会组织、主持伙伴式学习,善于分工,勇于负责,根据不同意见,代表小组作总结性发言。
3.运用伙伴式学习架构课堂教学环节
伙伴式学习课堂教学环节主要是指每一堂课组织学生至少进行一次伙伴式学习,以此来解决这堂课的教学重点或者难点。每次组织伙伴式学习,其教学环节都是“质疑导思-合作释疑-汇报展示-评价激励”。
“质疑导思”这一环节教师主要是引导孩子学会质疑,帮助孩子提炼本课所要解决的中心问题。而学生在课前预习过程中发现的疑难问题进行质疑,并引发大家的思考。
“合作释疑”这一环节主要是通过教师组织全体学生在课堂上进行伙伴式学习,教师成了一位组织者和参与者,学生则是释疑的主体,在这过程中,生生、师生之间通过讨论或操作实践,产生智慧的火花,并达成共识,促进共同进步。
“汇报展示”是以学生交流、补充为主,可以是学生个体代表自己小组发言,也可以以小组为单位发表自己的见解并相互补充,教师则充当一位引导者,及时评价,引导学生对其他小组评价,有时也充当谈论者发表自己的想法。汇报时,起初我们会提供汇报的语言支架,教会孩子如何代表小组进行汇报,例如:我们小组认为……;我们小组有不同的意见……;我们小组还有补充……直至孩子们形成回答的习惯,实现从无到有,又从有到无的过程。
“评价激励”这一环节是对“汇报展示”的评价。其评价方式是教师评价和学生评价相结合,以口头评价为主,书面评价为辅。可以指出汇报展示中出现的问题,或提出建议进行补充;也可以对精彩之处进行表扬,树立典型,供大家学习参考。
总之,这一教学环节并非贯穿整个课堂,而是在解决某一重难点时才会运用,也就是说这是整堂课的其中一个或两个教学环节。
(四)构建了全纳教育背景下小学伙伴式学习评价方式
为了促进学生的自主学习和教师的科学性指导,珍视学生对伙伴式学习过程的体验,我们进行了长时间的摸索,确定了对伙伴式学习进行合理评价的做法。
1.课堂上对伙伴式学习小组及其成员的评价
(1)自我评价。
自我评价主要采用计分制。在课堂教学中,每次组织伙伴式学习,低年级是以2人为一个小组,中高年级是以4人为一个小组。以中高年级为例,一个小组基本上好中差各类学生都有,学习能力、知识水平等方面出众的孩子担任组长,我们将这固定的小组成员按学习能力、知识水平由强到弱编上序号,即组长为1号,学困生为4号。在交流讨论时,为了鼓励学困生积极参与到伙伴式学习中,统一规定在汇报时,小组中选择学困生代表小组汇报就可以计4分,组长自己汇报就只能得1分,每个小组为了让自己小组获胜,小组成员之间就会相互帮助,促使学困生也参与进来了,不得不说这是优秀孩子的功劳。这样一来,孩子通过自己计分的方式进行自我评价,与其他小组形成竞争的良好态势。
(2)小组互评。这个评价方式主要是运用在课堂教学“汇报展示”环节中,某一个小组汇报完毕后,其他小组可以对这个小组的展示方式和展示内容等做出评价。对组织形式评价。如: 我们觉得这个伙伴组内分工明确,伙伴学习很有效果。 我觉得他们分工不是太合理,如果让XX同学也发言的话,则更好了。对汇报内容进行评价。如:我们组找到的跟他们一样,但我们组想补充……我们组觉得还可以这样……这里我们组还不太明白,能否再说一遍。
(3)教师评价。课堂上的即时评价。在汇报交流阶段,为了鼓励学困生积极参与到伙伴式学习中,我们规定小组中选择4号代表小组汇报就可以计4分,组长自己汇报只能得1分,每个小组为了让自己小组获胜,小组成员之间就会相互帮助,促使学困生也参与进来了。每周一统计,也可以是两周一统计,对于这段时间内得分高的小组进行七色花奖励。
2. 德育活动中对学生个人行为习惯的评价
在养成习惯上,对学生个体的评价主要是通过小伙伴、教师及家长的共同评价实现的。简言之就是“一花一卡一超市”:“一花”是指根据自己的表现获得一定的积分到班主任老师处兑换一朵七色花;“一卡”是指人手一张记录卡,班主任老师将孩子得到的七色花印章盖在记录卡上;“一超市”是指学生拿自己的记录卡去七色花兑换超市兑换奖品。具体做法是在《小学生日常行为规范》条例的要求下,每个班级结合学校、社会在养成教育方面的要求,再根据自己班级的实际情况,共同制定好班规和奖惩条例,并严格执行。通过小伙伴、教师、家长的监督,凡是能做到的习惯或行为根据奖惩条例进行加分;凡是触犯班规则要进行扣分。开学初,每个学生可以去班主任处领取10分基础分,通过一段时间的努力,每20分可以换一朵七色花;两朵以上七色花可以到学校七色花积分兑换超市换取奖品。以此通过伙伴的力量,鼓励和督促更多的孩子形成良好的行为习惯和文明道德品质。
3.对教师组织伙伴式课堂教学的评价
通过一段时间的探索和实践,我们对伙伴式学习的内涵和价值有了新的理解和感受,对伙伴式学习课堂教学也形成了一定的经验,从而摸索出了对教师进行评价的四大板块,分别是“平等”、“合作”、“高效”、“互长”,并制定了详细的评价标准,以此来判定教师组织学生进行伙伴式学习课堂教学的有效性。

具体评价细则见下表

南丰小学“伙伴式学习”课堂教学评价表

执教教师 学  科 班    级
课   题 上课时间
评价标准 得分 实得分
1.老师能对所有的孩子一视同仁,积极鼓励每一个孩子都能参与到课堂学习中去。 7
2.尊重学生的独特体验,能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心。 7
3.评价语言宽容、亲切、真诚,让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。 7
4.学生伙伴学习时间充足,不流于形式。教师在学生学习时注意巡视观察。 9
5.小组交流答案时全体参与,学困生也能发表见解,遇到难以解决的问题得到同桌或小组的帮助。教师巡视指导,参与学习研究。 9
6.小组交流或全班展示时,学生敢于发表自己的见解,能认真倾听别人的意见,做出补充。 9
7.树立“为学而教”、“以学定教”的思想,以学生为主体,树立高效意识。 7
8.正确把握教材,具有适当的深度、广度、难度;有效突出教学重点,突破教学难点。 8
9.灵活运用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种有效教学方法和手段;注重培养学生独立思考的能力、动手实践的能力,敢于和善于表达的能力及良好的学习习惯;能对学生进行以激励性为主的多元化评价。 8
10.教态自然、大方;运用普通话教学;传授知识科学、准确;语言精炼、规范;板书工整、条理;能有效调控教学进程;教学有激情。 6
11.学生参与度高,课堂无闲人,都能真正进入学习状态,都体验到学习和收获的快乐。 7
12. 师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作与互动;教师能与学生建立一种民主、平等、尊重、温暖、相互理解的师生关系。 8
13. 教师在教学方式、方法上,知识的生成点上,教学机制与智慧的闪光点上,有不同寻常之处。 8
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(五)提升了学生伙伴式学习意识和能力
通过实验前后的比较,我们发现学生伙伴式学习意识和能力得到了提升。具体表现在:
1.学生学习的内驱力被激发了。学习伙伴之间的平等合作、稳定持久的和谐关系,使伙伴学习具有安全感,增强了学习自信。“我的小组我作主,我的小组我的责任”,在情感驱动下,愉快地参与伙伴组的学习,变被动学习为主动学习。对于学习困难的学生,更愿意请教组内小老师,小老师的教学更贴近,更接地气。
2.学生参与伙伴式学习主动性提高了。在实验前,我们调查到孩子主动进行小组合作学习的微乎其微。即使在老师的要求下参与到伙伴学习中的也主要集中在几个活跃分子的身上;而实验后,课前孩子们会主动寻找伙伴讨论疑难问题,课上即使是学困生,也怕给小组扯后腿而主动参与到小组学习中去。孩子的合作意识增强了,学习变得积极主动,勤于思考,不依赖教师和其他同学;懂得虚心学习,专心倾听别人发表的意见,不随便打断别人的发言等。
3.学生伙伴式学习的技能增强了。伙伴学习的技能在小组伙伴学习中占据着非常重要的地位,可以说,伙伴式技能是能否有效进行伙伴式学习的必要条件。在伙伴式学习中学生应具备的技能是:学会乐于助人,优势互补,强弱相助;学会不懂就问,虚心求教;学会条理清晰地表达;学会接受别人的意见和建议;学生学会了组织、主持伙伴式学习,善于分工,勇于负责,吸纳不同意见,能代表小组作总结性发言……
(六)进一步提高了教师的伙伴式学习能力
教师的伙伴式学习能力的提高包括两个方面:
一个是指教师个体学会通过教师之间或与其他媒介之间的伙伴式学习进行自我充电和成长。平时,我们总能在办公室或者QQ群里看到老师们为了某个教学难点进行讨论,或者在网上浏览教师备课室的帖子;也总能看到在学校组织的教师沙龙活动中,大家能畅所欲言,分享自己的做法,聆听别人的智慧;逢有“请进来,走出去”的机会,老师们都能积极参与,认真聆听,从中汲取自我成长的养分;恬静时光,丰雅居里,一本书,一杯茶,与大师心灵契合……
另一方面是指教师在指导学生进行伙伴式学习的能力上也进一步提高了。老师们正真意识到“差异是最好的教育资源”。主要表现在教师能利用学生之间的差异,解决在课堂的疑难问题,在班级管理上变得游刃有余了。伙伴学习成就了教师的专业成长。三年多来学校有近40人次在市级以上基本功竞赛或课堂教学比赛中获一等奖。学校教师上市级以上公开课38节,其中5名教师在苏州市级展示课中上公开课,1名教师获评苏州市学科带头人,2名教师获评苏州市教坛新苗。尤其是参研的核心组成员现在都已成长为各年级的中坚力量。副组长顾丽萍两次执教苏州市级课改展示课,呈现我校伙伴式学习研究成果,得到了专家、老师们的高度评价,2016年获评苏州市学科带头人。几乎所有的老师都参与到了课题研究工作,朱春燕、周季琴等五名教师申报了本课题的子课题,被立项为市级微型课题。其中有两个微型课题以“优秀”的等第顺利结题。老师们撰写的课题研究论文发表在省级以上刊物上的有29篇,其中,课题组长周玉华撰写的《“伙伴式学习”,全纳教育背景下的小学语文教学策略》将于2017年4月的《小学教学研究》杂志上发表;课题副组长顾丽萍撰写的《生本课堂“伙伴式学习”教学模式探究》发表于《教育研究与评论》2015年第3期上;课题主持人周玉华、顾丽萍的文章《伙伴式学习:让课程焕发活力》发表在《苏州教育》2016年10月上。21篇与课题研究有关的文章在苏州市级以上论文评比中获奖,核心组成员朱春燕撰写的《伙伴学习:让语文课堂活起来》一文在2014年“教海探航”征文活动中获得二等奖……
(七)深化了学校的办学特色
伙伴式学习成为学校国家课程校本化的名片。题为《张家港市南丰小学:建构“伙伴学习”教学模式》的课题介绍在《教育研究与评论》上进行了专题报道;日常的课题研究工作通过宣传片、网络、报刊、微信等渠道进行宣传。2015年1月,学校的课题研究网站还被评为苏州市小学优秀课题网络。学校的伙伴式学习课堂先后7次在向全市作展示,其中2016年3月我校面向全市进行了“伙伴式学习”课堂全学科的整体展示。
学校形成了和谐向上的校园文化。随着课题研究的不断深入,“我的团队(小组)我的依靠”“我的团队(小组)我的责任”,成为师生的共识。近三年,我校在市级以上比赛中获奖人次达600多人次,特别是团体项目比赛成绩节节攀升。三年中蝉联市小运动会、田径锦标赛、排球比赛团体第一名;2016年冬季三项比赛团体第一,市小器乐合奏比赛一等奖,2015、2016年市小舞蹈比赛获一、二等奖。市科技运动会、“三话”比赛、科普剧比赛获得二等奖。
学校的社会影响力不断提高。伙伴式学习的开展,让家长体会到了“伙伴”的力量。家长们重新认识了亲子关系。2015年9月开始,学校开展“伙伴同行,陪伴90天”活动,活动中他们亲身亲子的“伙伴”关系在孩子成长中的重要意义。家长们写下了一篇篇与孩子结伴同行,和孩子共同成长的感言。家长们重新认识了自己。随着本地外地孩子关系越来越亲近,能力越来越接近,家长之间的关系也越来越密切。2014年9月,我校永联校区成立了120多人组成的管弦乐团,70%是新市民子女,其中萨克斯、小号、圆号、大鼓等学得最好的均是外地孩子。学小提琴的都是一年级孩子,共38人。我们分成两个班,每个班级又分成几个伙伴组。每当周四专业老师上课,家长们轮流到学校听课;有演出活动,他们积极参与当志愿。家长之间还互相分享孩子练琴经验。双休日小组的几个孩子会集中在一个孩子的家里练琴。本地孩子李玉虎小朋友的家里,就成了几个外地孩子练琴的场所。融洽的伙伴关系,促进了孩子的全面发展,提升了办学声誉,稳定了南丰镇企业的用工队伍。居住在周边乡镇的外地家长千方百计把孩子转入我校。
学校已成为张家港乡镇学校的窗口。2015年11月29日时任江苏省副省长的曹卫星来我校调研后,兴奋地说“在南丰小学看到了江苏教育现代化的现实模样”,并用“环境优美、设施先进、特色鲜明、成效显著” 16个字给予我校高度评价。2016年12月23日下午,国家教育咨询委员会莅临我校行调研,原教育部副部长王湛夸奖学校办学思路清晰、灵活,办学成果显著,极大地提升了老百姓的获得感和幸福感。学校先后获评省平安校园,苏州市德育先进学校,苏州科技教育特色学校,张家港市课程建设示范学校,德育提升工程示范学校,美丽校园建设示范学校等。学校连续三年获评市先进文明单位。
四、课题研究反思:
在课题的研究过程中,我们也积淀了如下思考:
1.伙伴式学习课题研究有待向纵深方向发展。学生层面的“伙伴式学习”包括学科课堂的伙伴式学习和德育活动中的伙伴式学习。它们分列伙伴式学习的两个方面,即一体两面,两者相辅相成。德育活动领域伙伴式学习是基础。主要任务是增进学生之间的情感交流,建设包容、悦纳的人际关系心理基础,为学科教学的伙伴式学习提供情感的支撑。学科教学的伙伴式学习,反过来又密切了学生之间的情感纽带。目前我们的研究,在学科课堂的研究比较多一些,但是德育活动缺乏系统性的研究。下一步我们设想通过课程架构,将德育活动课程化,重点研究德育活动中伙伴学习的有效方式。
2.伙伴式学习,最终要提高全纳教育的水平。但是从学生的学业水平来看,还有很大的提升空间。为了弱化本地和外地学生的差别,我们在平时的教育教学中针对新市民子女这个群体的活动很少。这个度究竟该怎么把控?这是个值得研究的问题。
3.课题研究中,理论的学习为研究指名方向,可以避免在研究过程中走弯路。但是这个课题从开始研究起,相关的文章就很少。我们对相关的前沿教育思想动态还不是特别清楚,对先进教育理论的搜集和关注力度还不够。
今天,课题的结题,不是伙伴式学习研究的终结,只能说是对我们前一阶段研究工作的梳理和总结,并邀请专家会诊、指路,所以我们恳请专家多提意见。今后,我们将继续走在伙伴式学习的研究道路上,继续引导乐于自主学习,乐于交流互动,互助共长,培养伙伴式学习的能力,使在学习和生活上都能“每天长进一点点”,让全纳教育既有量的增加,更有质的提升。同时,我们已经申请了新的课题“伙伴式学习在促进教师专业发展中的实效性研究” 和“伙伴组家庭教育指导师队伍建设与使用的实践研究”。期待着得到各位专家、领导的帮助。


 
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