电脑学院 休闲娱乐 英语语法大全 爆笑广场 特色软件 特色网站 图书推荐 文史天地 网址导航 工具网站 试卷分析 述职报告 科组计划 备课组计划 班主任计划 [趣味短信]
网文拾萃 教育科研 休闲搞笑视频 健康饮食 美美图片 纯纯音乐 试卷分析 驱动程序 学法漫谈 励志人生 学科学法 个人总结 级组总结 班主任总结 备课组总结 [高考志愿]
首页 >> 英语 >> 课题研究 >> 阅读或下载  

“悟导练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究开题报告

时间:2014-01-22 13:14:15 点击:

::本站资源下载帮助::

  • 开题报告

    南京市教研室    曹荣苏

    1.实验课题的背景

    《高中英语新课程标准》明确提出:“高中英语教学要有利于学生优化学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,提高学习能力。”然而,理念转变为教学行为并非一蹴而就的事情,在现行的课堂教学中还存在很多问题,例如:在应试教育“指挥棒”的影响下,教师不得不采用“讲解,翻译朗读,作题”的模式,大搞“生词开花”和“题海战术”;重视语言知识、却忽视了学生运用 语言能力的培养。这样的课堂活动目标单一,仅仅停留在语言知识的层面,其活动方式也囿于书本知识的被动的接受性学习,忽视了学生在活动过程中的理解、体验、感悟。为此,市教研室在研究课堂实践的基础上提倡运用 “悟导练”教学法,以帮助教师在教学的过程中能更好地激发学生的思维,从而提高课堂效率。

    2.实验假设的形成

    如何改变教师一言堂的现状,促使学生积极思考,从而提高英语课堂教学效率。我们认为,市教研室提出的“悟导练”教学法有助于解决这一问题。

    “悟导练”教学法的核心思想是:“先学后教,先练后讲,以练代讲,讲学生最需要讲的内容”。教学步骤是:“悟(领悟)、导(指导)、练(训练)、测(检测)、评(讲评)”;教学原则是:“悟为先,导随后,悟中练、练则评、评则精。”可见,该教学法强调教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法,然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导,最后,配以一定的练习来巩固所学的知识。因此,在整个教学过程中,学生都处于思考的状态,都在积极主动地内化新知识,这与传统的讲授式教学法相比,更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。

    3.研究课题的理论基础

    “先学后教,先练后讲,以练代讲,讲学生最需要讲的内容是“悟导练”教学法的核心思想,因此,在课题的实施过程中要学习以下教学理论,以确保实践研究的科学性。

    建构主义理论  该理论认为:知识不是通过教师传授获得的,而是学习者以已有的经验为基础,借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助,通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。可见,建构主义理论既强调学习者的认知主体作用,又注重教师的指导作用。因此,“悟导练”教学法中悟为先,导随后的教学原则是符合建构主义理论的。

    元认知理论  所谓元认知就是学习者对思维和学习活动的认识和调控,它包括:学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成任务的性质的了解、对完成任务可以采用的方法的了解,做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等。“悟导练”教学法强调以学生的自我感悟和实践操练为主, 教师的指导为辅, 这样可以以培养学生的自我评价,自我调控和自我修正的能力,为自主学习奠定基础。

    人本主义心理学的学习理论  马斯洛和罗杰斯认为在教学的过程中必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;相信学习者都能自己指导自己,“自我实现”潜能。所以,“悟导练”教学法提倡在教学的程中要鼓励学生积极思考,不但要通过感悟自己归纳语言规律,还要在老师的指导下以各种练习的形式来巩固所学的知识,当学生意识到他们能够通过自己的思考和实践掌握并运用某种知识时,成功的喜悦油然而生,从而激发了学习热情。

    发现学习理论  布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程,是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括,以获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们处理知识的方法是否正确。所以,在该理论的指导下,“悟导练”教学法明确了“悟(领悟)、导(指导)、练(训练)、测(检测)、评(讲评)”的教学步骤,要求教师应该协助学生对有关材料进行分析,并通过练习和测评的形式帮助学生验证对知识的理解和运用的准确性。

    4。实验课题的目的

    1)通过本课题研究,带动一批中青年骨干教师认真学习有关教育教学理论,熟悉并掌握教课研方法,从而使他们的课堂教学设计更具科学性,更有助于培养学生的学习能力。

    2)利用对问卷调查和对测试结果的平行样本的数据分析来论证本课题的假设:“悟导练”教学法有利于提高高中英语课堂教学效率。

    3)逐步帮助教师更新教学理念,引导教师在研究学生的学习习惯,预测他们在学习过程中可能遇到的困难,分析学生学习行为,并在此基础上,针对不同的课型灵活地运用“悟导练”教学法,从而最大程度地发挥教师的指导作用。

    5.实验课题研究内容

    该课题研究的主要内容为:1)研究相关的教学理论,确保教师能更准确地理解“悟导练”教学法的内涵,并更科学地加以运用。2)通过研究教师的教学行为和学生的学习效果来分析“悟导练”教学法对高中英语课堂教学所起的作用。3)研究在各种课型(阅读课,语法课,语言知识点讲解课等)的高中英语课堂教学中怎样运用 “悟导练”教学法来激发学生的思维,从而提高课堂效率。例如,在讲授语法时,教师应该提供什么样的先行材料才能更好地帮助学生感悟、体会该知识点的用法,而在对学生的指导过程中,教师又怎样才能把握度的问题,怎样才能保证所讲的内容确实有助于解决他们的学习困难。以上这些问题的解决方案都应该在课题成果中得以体现。

    6.实验课题研究的意义

    1)本研究的独特性

    近年来,国外一些新的教学方法的引进给英语教学带来了春风,注入了活力。但不少英语教师也感到无所适从。一开始是听说法,接着又是意念法、功能法、交际法……总是围着一些国外的教学理论“团团转”,而忽视了适应于中国实际情况的教学方法的研究。

    针对以上情况,本课题组在研究相关教学理论和学生学习现状的基础上,将“悟导练”教学法运用于各种类型的课堂教学中,并通过经验总结,问卷调查,话语分析,行动研究及数据分析等手段对该教学在实际运用中的优缺点以及具体的操作方法进行归纳和总结,力求为高中英语教学提供更科学,更具操作性的指导。

    2)“悟导练”教学法的优越性

    (1)符合高中生的认知特点  高中生的认知更具独立性和批判性,所以他们在学习时更希望主动探索英语语言的内在规律,而不是一味地听从教师的讲解。“悟导练”教学法首先强调学生先根据自己的已有知识和相关的图式对所学内容进行感悟和归纳。因此,它给学生提供了思考的空间,也满足了他们自我探索的心理需求。

    (2)符合培养学习能力的要求 “悟导练”教学法中的先学后教这一原则要求教师先让学生对语言材料进行处理,并根据自己所提取的信息,尽量独立解决学习中所遇到的困惑,然后,教师在必要的时候为学生提供相应的帮助。可见,该教学法有利于提高学生用获取信息、处理信息、和解决问题的能力。

    (3)有助于实施牛津高中英语新教材  我市现行的高中英语牛津教材融入了新课标的理念,它的主要特点是文章的信息量和词汇量较大,而且练习的设置都侧重对学生综合能力的培养。然而,这也对教学提出了挑战。面对如此多的内容,如果只靠教师的讲解,是很难让学生对所学知识点留下深刻印象的,而且课堂效率也很低,因此教师要探索一种新的教学方法以促使学生积极思考,并指导他们借助有效的学习方法进行自主学习。因此,“悟导练”教学法提倡“先学后教,先练后讲,以练代讲,讲学生最需要讲的”,这样不但培养了学生思考的习惯,而且提高了他们的思考能力,从而为独立学习提供了可能,确保教师能够在有限的教学时间内高效地完成繁重的教学任务。

    7.国内外相关实验研究的现状和发展趋势

    由于“悟导练” 教学法强调学生的感悟和思考在他们学习新知识时的作用,因此,该教学法注重培养学生的自主学习能力。国内外在这方面的主要研究有:

    1)国外的相关研究

    20世纪60年代后,国外的自主学习进入了系统研究阶段,其中主要的理论流派有:人本主义教学思想,马斯洛(A.H. Maslow)的“需要层次论”和自我实现论,罗杰斯(Carl Rogers)的自我理论,皮亚杰的建构主义教学理论,布鲁纳的发现学习理论等。这些理论虽然各有不同,但其主要思想都是:“知识是不可传授的;教师要教好学生,除了具有必要的情意因素外,还必须有鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的,才能真正同化到自己的知识结构中的。”

    2)国内的研究现状

    20世纪70年代末80年代处,我国开始对自主学习作系统的研究。自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。如:中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究;黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学;内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法;上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节,明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。

    3)实验的发展趋势

    尽管我国的自主学习研究已经取得了一些丰硕成果,但由于高中阶段高考压力的存在和自主学习自身的抽象性,高中教师在课堂教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高。本研究者欲通过对自主学习理论的研究,结合学生的英语现状,探讨“悟导练” 教学法在课堂教学中的实际操作方法,并分析它的成功与失败,力求更有效地培养学生自主学习的能力,使高中英语教学达到事半功倍的效果。

    8.实验的研究方法及研究形式

    1)实验的研究方法

    科学的研究方法是课题研究质量的根本保证。在该课题实施中我们将采用以下方法:(1)文献资料法  为确保“悟导练”教学法更具科学性,课题组要加强相关的理论研究,力求通过查阅有关的文献资料并采取做卡片、写读书摘记、笔记等方式,有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分,并对它们进行创造性地思维加工,力求更准确,更深刻地阐述“悟导练”教学法的内涵。(2)经验总结法  在课题的实施过程中,教师要善于发现问题,并将解决问题的方法和经验加以总结和筛选,以供课题组其他成员参考。(3)行动研究法  教师在运用“悟导练”教学法进行教学的过程中,要通过自己的观察思考发现实际工作中存在的问题,并分析这些问题可能与什么因素(自变量)相关,提出假设,通过调查收集资料,证实或否定提出的假设,从而为今后的工作提供科学依据和行之有效的解决方案。(4)教育调查法  本课题将采取教育调查法中问卷调查的手段来收集相关数据并就导读式教学法对教师的教及学生的学所产生的影响进行对比分析,从而论证该教学法的优劣。(5)教育实验法 为增强研究成果的说服力,本课题将采用教育实验法来验论“悟导练”教学法有利于提高课堂教学效率这一假设。其具体步骤是:首先将课题组按照不同的课型分为若干实验学校。其次在这些实验学校中抽取若干的平行班,并将它们分为实验班和对照班,对这两个班分别用“悟导练”教学法和传统的讲授式教学法进行为期一年的教学实验。然后,设计一套信度和效度较高的试卷对实验班和对照班同时检测,以收集相关的实验数据。最后,对测试的数据利用SPSS (10.0)统计软件进行独立样本T检验,以此来分析运用“悟导练”教学法进行高中英语教学是否会影响学生的测试成绩,是否有利于课堂效率的提高。

    2)实验的研究形式

    课题研究的形式是:首先提高对该课题研究的思想认识,认真做好该课题策划和组织工作,做到人员落实、内容落实、措施落实。充分调动各区县教研室和学校研究人员力量,开展各种座谈会、研讨会、交流会,保证研究的质量和效果。充分利用市教研室教育信息网的作用,加强对有关信息和数据的分析工作,提高研究的效率。及时总结和推广研究的成果,推动我市高中英语课堂教学的不断改革。

    9.实验的主要变量

    1)本实验的刺激变量

    高中英语“悟导练”教学法于指定的译林出版社的牛津高中英语教材。

    (1)刚性控制变量

    牛津高中英语教材及其教学指导。

    (2)弹性控制变量

    为论证该教学法的有效性而采用实验班和对照班的检测成绩为对照参数,因此,要安排实验时间、实验师资、实验学生。

    2)本实验的反应变量

    (1)前述的实验目的

    (2)学生的自我总结和归纳的能力

    (3)学生的英语考试成绩

    学生的英语考试成绩是重要的反应变量,但鉴于测试的多种心理学因素,因此本实验不把考试成绩作为决定性变量。

    10.实验数据

    本实验需要统计以下数据:

    1)参加实验前,高中英语教师教学方法的问卷调查数据。

    2)参加实验前,高中学生英语学习方法的问卷调查数据。

    3)实验结束后,高中英语教师教学方法变化的问卷调查数据。

    4)实验结束后,高中英语教师教学方法变化的问卷调查数据。

    5)实验结束后,实验学校实验班和对照班的英语终结性评价数据。

    11.课题研究的可行性分析

    (1)针对目前高中英语课堂教学效率低下的现状,市教研室申请了该课题(“悟导练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究用),旨在帮助教师运用“悟导练”教学法来激活学生的思维,增强学生在学习过程的有效参与度,提升他们的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。因此,这样的课题研究将会得到各位教师和各级学校的大力支持,他们也将成为本课题研究的主力军和实验基地。

    (2)“悟导练”教学法的核心思想和教学原则与建构主义,发现学习,元认知以及人本主义学习理论的主要观点不谋而合,这确保了课题研究的科学性。

    (3)课题组在本市教研员的领导下,召集了市、区(县)教坛新秀,优秀青年教师和学科带头人。他们都在赛课中获得了各种奖项并参与过本市承担的国家级立项课题的研究,具备了丰富的教学经验和一定的课题研究经验,这为本课题的研究提供了有力的技术支持。

    12.本实验的研究过程

    为了能够让课题的研究者和管理者可以依据一定的程序对课题研究进行检查、督促和管理。课题组共同制定了时间进度表:

    研究阶段

    时间安排

    具体工作

    研究方法

    目  标

    准备阶段

    2008.4-2008.8

    1.了解教师常用的教学教学

      法,并分析其中的利弊

    2.成立课题组,搜集,研究

      相关的教学理论并通过探

      讨制定研究方案

    3.论证课题方案

    调查法

    文献法

    1.掌握相关资料

    2.成立课题组

    3.完成课题论证,申报工作

    4.明确分工,完善管理制度

    发展阶段

    2008.9-2009.7

    1.制订具体的研究计划并

      组建实验班

    2.和策略。

    实验法

    经验总结法

    行动研究法

    1.使研究方案更具有科学性、

      有效性和可操作性

    2.进一步理清课题研究思路

    3.完成中期研究报告

    完善阶段

    2009.8-2010.8

    1.对课题实施过程中出现的问题

      及解决方案进行归纳总结。

    2.各子课题组就其研究成果进行

      交流,深入研究“悟导练”教

      学法在不同课型中的实施方案

      ,并写成案例分析。

    3.根据问卷调查和试题检测中收集

      的数据来验证该教学法作用。

    实验法

    经验总结法

    行动研究法

    测验法

    1.研究出该教学法在不同课型

      中的实施方案

    2.论证实验中提出的假设

    3.将实验中的经验和教训总

      结成书面材料

    总结阶段

    2010.9-2011.3

    1.整理实验中收集的资料并

      进行系统的分析

    2.各子课题组将本组的实验成果

      从理论和实践两个方面进行总结

      ,并就实验的心得体会写4-5篇论

      文,最后由组长完成一份较为全

      面的结题报告。

    文献法

    实验法

    经验总结法

    行动研究法

    1.系统地整理分析课题成果

    2.完成课题的结题报告

    13、总结并汇报研究成果

    本课题的研究成果将采取科研报告和教育论文这两种形式进行汇报。 前者主要涉及本课题的研究内容、方法、研究所得出的结论及得出结论原因等方面的问题。报告以直接研究所得到的材料为基础,对研究的方法和过程加以分析,找出规律性的东西,提出经验、办法、建议及存在问题,得出并论证应有结论。而后者则主要是课题组成员就某一个子课题中的个别教学环节进行专门的研究和探讨,提出新的观点,或提出一些切实可行的解决方案。最后,课题组还将科研报告和论文汇总到《“悟导练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究》文集中。

    14、研究组成员

    为充分发挥教师群体的智慧和力量,增强课题研究组成员的责任感,以利于计划的落实。课题组制定了课题责任细目表:

    成员姓名

    职  称

    工作单位

    具体分工

    曹荣苏

    中高特级

    南京市教研室

    课题主持人

    程  媛

    中学一级

    27中学

    “悟导练”教学法在语法新授课中的运用研究

    李箕金

    中学高级

    南京四中

    “悟导练”教学法在听说新授课中的运用研究

    周新文

    中学高级

    省教院附中

    “悟导练”教学法在阅读理解新授课中的运用研究

    徐险峰

    中学高级

    南师附中

    “悟导练”教学法在word power课中的运用研究

    葛春生

    中学高级

    溧水中学

    “悟导练”教学法在写作课中的运用研究

    张茹芳

    中学高级

    南京市第九中学

    “悟导练”教学法在project和task中的运用研究

    张文娟

    中学高级

    秦淮区教师进修学校

    “悟导练”教学法在语法新授课中的运用研究

    龚尊群

    中学高级

    南京市五中

    “悟导练”教学法在阅读理解训练课中的运用研究

    张  红

    中学高级

    南京市第一中学

    “悟导练”教学法在语法训练课中的运用研究

    龚  燕

    中学高级

    南师大附属中学

    “悟导练”教学法在听力训练课中的运用研究

    茆向群

    中学一级

    南京市第三中学

    “悟导练”教学法在单选题训练课中的运用研究

    王  玲

    中学高级

    鼓楼区教师进修学校

    “悟导练”教学法在完型填空训练课中的运用研究

    曹春宏

    中学高级

    13中学

    “悟导练”教学法在未阅试卷讲评课中的运用研究

    邢文俊

    中学高级

    金陵中学

    “悟导练”教学法在未阅试卷讲评课中的运用研究


 
  • 上一篇:没有了
  • 下一篇:没有了
  • 备课吧(www.123ppt.net) © 2018 版权所有 All Rights Reserved.
  • 联系我们 粤ICP备10007840号